Мотивация

Шляхи формування мотивації до навчання

                                                Потреби, мотиви, стимули -  

                                                                               це «ягоди» з одного поля.

            Проблема формування мотивації навчання завжди була актуальною в психолого-педагогічній літературі. Як відомо, зміст навчання, його значущість для школяра є підґрунтям мотиваційної сфери. Від зміс­ту навчання залежить спрямованість школяра, тобто мотиви навчання.

            Мотив навчання — це спрямованість учня на різ­ні сторони навчальної діяльності.

Таким чином, існує зв'язок різних типів ставлення школяра до навчання з характером його мотивації і станом навчальної діяльності.

Виокремлюють п'ять типів ставлення до навчан­ня:

- негативне;

- байдужне або нейтральне;

- позитивне аморфне;

- позитивне пізнавальне, усвідомлене;

- позитивне відповідальне, особистісне.

Коротко проаналізуємо особливості ставлення учнів до навчання.

Для негативного ставлення школярів до навчання характерно таке: бідність і вузькість мотивів; пізна­вальні мотиви вичерпуються інтересом до результату; не сформовані вміння ставити цілі, долати трудно­щі; навчальна діяльність не сформована; відсутнє вміння виконувати дію за розгорнутою інструкцією дорослого; відсутня орієнтація на пошук різних спо­собів дії.

За позитивного (аморфного) ставлення школярів до навчання в мотивації спостерігаються нестійкі пе­реживання новизни, допитливості, спонтанного інте­ресу; виникнення перших переваг одних навчальних предметів перед іншими; широкі соціальні мотиви обов'язку; розуміння і первинне осмислення цілей, визначених учителем.

За позитивного (пізнавального) ставлення шко­лярів до навчання мотивація характеризується по­становкою нових цілей; народженням нових мо­тивів; осмисленням співвідношення своїх мотивів і цілей. Навчальна діяльність включає не тільки відтворення за зразками вчителя завдань, спосо­бів дій, але й виникнення самостійно визначених цілей, а також виконання дій з власної ініціативи. Відбувається опанування вміннями планувати й оці­нювати свою навчальну діяльність до її здійснення, перевіряти та контролювати себе на кожному етапі уроку

За позитивного (особистісного, відповідального) ставлення школяра до навчання мотивація характе­ризується стійкістю і неповторністю мотиваційної сфери; уміннями ставити перспективні, нестандартні цілі та реалізовувати їх; умінням долати перешкоди задля досягнення мети. У навчальній діяльності, спо­стерігається пошук нестандартних способів виконання навчального завдання, гнучкість і мобільність спосо­бів дій, опанування навчальними діями та уміннями до рівня навичок і звичок культури праці, вихід з на­вчальної діяльності в самоосвітню, перехід до творчої діяльності.

            Для стимуляції навчання є кілька корисних порад:

1.  Спирайтесь на бажання дитини.

Важливе не те, чого бажаємо ми самі, ай те, чого хоче учень. Він не винний у своїх „ бажаннях. Завдання педагога — змінити напрямок його прагнень, якщо вони не збігаються з педагогічними цілями.

2. Використовуйте ідентифікацію.

Примушуйте своїх учнів чогось палко забажати. Головне —" щоб бажання виникли» а ви змогли б їх використати.

3. Враховуйте інтереси й нахили.

Говоріть про те, що цікавить ваших учнів, точніше, з цього починайте, Намагайтесь обернути «побічні» інтереси дитини на свою користь. У важких випадках ідіть від яскравої форми до змісту, від емоцій до логіки.

4. Використовуйте наміри.

Пам'ятайте намір виникає на основі потреби. Знаходьте можливість допомогти учням у здійсненні їх намірів.          :

5. Заохочуйте бажання досягти визнання.

Багато дітей вчиться не тільки заради знань, а й заради престижу. Не слід нехтувати цим бажанням.

6. Взнавайте чесноти, схвалюйте успіхи, давайте дитині шанси.

Пам'ятайте, що завжди краще хвалити, ніж критикувати. Авансуйте найменші позитивні
зрушення. Безпрограшний стимул — «Я вірю, що ти зможеш!»

7. Зробіть діяльність привабливою.

Використовуйте зовнішньо привабливі й цікаві форми роботи, оформлення результатів, кінцевої оцінки діяльності.

8. Іноді просто говоріть «Треба!».Але цьому заклику завжди надавайте особистісної спрямованості — «Це потрібно  зробити! Ти ж вольова людина!».

9. Використовуйте ситуацію.

Різні життєві ситуації, що виникли випадково, потрібно помітити й  миттєво використати як стимул.

Основною формою організації навчальної діяль­ності є урок. Для проведення уроку існують такі рекомендації, впровадження яких сприятиме створен­ню мотиваційних моментів.

1. Використовувати різноманітні форми й методи організації роботи, що враховують суб'єктивний досвід учнів щодо теми, яка розглядається.

2. Створювати атмосферу зацікавленості кожного учня як у власній роботі, так і в роботі всього клас­ного колективу.

3. Стимулювати учнів до використання різноманітних способів виконання завдань на уроці без побоюван­ня помилитися, одержати неправильну відповідь.

4. Заохочувати прагнення учнів до самостійної робо­ти, аналізувати під час уроку різні способи вико­нання завдань, запропоновані дітьми, відзначати та підтримувати всі ііроя"ви діяльності, що сприяють досягненню учнями мети.

5. Створювати педагогічну ситуацію спілкування, що дозволяє кожному учневі, незалежно від ступеня його готовності до уроку, виявляти ініціативу, само­стійність і винахідливість у способах роботи.

6. Обговорювати з учнями наприкінці уроку не лише те, «що ми дізналися» (що опанували), але й те, що сподобалось (не сподобалось) та чому; що хотілося б виконати ще раз, а що зробити по-іншому.

7. Під час опитування на уроці (виставлення оцінок) аналізувати не лише правильність (неправильність) відповіді, але і її самостійність, оригінальність, ба­жання учня шукати та знаходити різноманітні спо­соби виконання завдань.

8. Оголошуючи домашнє завдання, слід повідомляти не лише його зміст та обсяг, але й давати докладні рекомендації щодо раціональної організації на­вчальної роботи, яка-забезпечить виконання до­машнього завдання.

З огляду на вищевикладене можна відзначити, що учень на уроці повинен бути настроєний на ефек­тивний процес пізнання, мати в ньому особисту за­цікавленість, розуміти, що й навіщо він виконуватиме. Без виникнення цих мотивів навчання, без мотивації навчальної діяльності пізнання не може принести позитивний результат. Для досягнення необхідного результату можна використовувати різноманітні при­йоми розвитку пізнавальних мотивів.

1. Мотивація навчальної діяльності шляхом бесіди.

У вступному слові вчитель окреслює коло питань, що розглядатимуться на уроці. При цьому залучаються знання і суб'єктивний досвід учнів, наводяться цікаві приклади й парадоксальні ситуації, демонструється зв'язок матеріалу що вивчається, з раніше вивченим. Учитель указує на практичне значення теми, яка розглядається.

2. Мотивація навчальної діяльності шляхом створення проблемної ситуації.

Постановка питання, демонстрація експерименту або надання до уваги учнів логічної суперечності, для розв'язання та пояснення яких у дітей не вистачає знань.

Способи створення проблемних ситуацій:

     1. Зіткнення учнів із суперечностями між новими фактами та явищами й наявними знаннями за необхідності теоретичного пояснення і пошуку шляхів їх застосування.

     2. Зіткнення учнів з необхідністю вибору потрібної інформації (ситуація з надлишком інформації).

     3.Використання суперечностей між наявними в учнів знаннями та практичними завданнями, що виникають під час виконання цих завдань.

     4. Спонукання до порівняння, зіставлення та протистав­лення фактів, явищ, правил і дій та їх узагальнення.

     5. Зіткнення учнів із суперечностями між існуючими технічними рішеннями та новими вимогами, які висуває практика.

     6. Спонукання учнів до виявлення внутрішніх і між-предметних зв'язків і зв'язків між явищами.

 

 3. Мотивація навчальної діяльності шляхом використання технології «Мозкова атака»

Цей метод полягає у колективній творчій роботі з розв'язання певної складної проблеми. Всіх учнів об'єднує спільна робота над пошуком істини. Розмірковуючи над певною проблемою, доповнюючи один одного, підхоплюють і розвивають одні ідеї, відкидаючи інші.           .

Орієнтовна послідовність дій

1. Формулювання проблеми. Постановка завдань, визначення терміну обмірковування пропозицій.

2. Висловлювання суджень, ідей. Реєстрація ідей на дошці.

3. Обґрунтування ідей їхніми авторами. Загальна дис­кусія навколо представлених ідей: правильність, доцільність, оригінальність. Вибір найкращої ідеї.

Обґрунтування остаточного вибору. Підбиття під­сумків роботи.

4. Мотивація навчальної діяльності шляхом опрацювання тексту періодичних видань

Для активізації роботи й зацікавленості учнів на початку уроку вчитель роздає газети, журнали або сторінки цих видань, де розміщено інформацію, що стосується теми уроку. Учитель просить учнів звер­нути увагу на конкретну інформацію, наголошуючи на її важливості для кожного учня та можливості її повсякденного використання.

5. Мотивація навчальної діяльності за технологією «Незакінчене речення»

Учням роздають сторінки учнівської роботи «Мої думки» та пояснюють, що кожен має самостійно закін­чити запропоновані речення. Запропоновані речення стосуються теми уроку, і учні мають достатньо знань та особистого досвіду для висловлення власних думок. Після завершення роботи висловлювання зачитуються і деяким учням пропонується прочитати свої відповіді. В будь-який момент уроку учні повинні бути готові обговорити відповідь товариша або попросити його аргументувати свій варіант закінчення речення.

6. Мотивація навчальної діяльності шляхом виготовлення саморобних наочних посібників

На початку вивчення теми учні одержують пере­лік наочних посібників, які вони можуть виготовити. Виготовлені саморобні прилади, моделі, малюнки, що пояснюють те чи інше природне явище, карти старо­давніх поселень, описаних у підручнику, тощо учні демонструють на уроці, пояснюючи ідею створення й особливості «запропонованих ними посібників. Осо­бливо цінними є пристосування, які учні вигадали самі та які правильно відбивають зміст матеріалу, що вивча­ється. В кабінеті створюється постійно діюча виставка саморобних наочних посібників, що дає можливість усім учням ознайомитися з творчими досягненнями однокласників. Використання саморобних наочних посібників на уроках сприяє підвищенню інтересу до навчання, розвиває дослідницькі навички, підвищує продуктивність педагогічної роботи, наповнює урок елементами зацікавленості, викликає в учнів відчуття причетності до подій на уроці.

        Крім того, учнів можна залучати до виготовлення таблиць і схем, що пояснюють матеріал теми. Ця фор­ма роботи дозволяє не лише наповнити кабінет роз­давальним матеріалом, але й формує в учнів уміння виокремлювати головне, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки та, що особливо важливо, сприяє активізації розумової діяльності.

7. Мотивація навчальної діяльності шляхом використання творчих завдань

Учням пропонується питання на зразок: «Що ста­неться, якщо...?». У цих питаннях розглядаються парадоксальні ситуації. Учні можуть самостійно добирати такі питання, ставити їх однокласникам, обговорювати, захищати свою позицію, викорис­товуючи знання з предмета.

Складання кросвордів, сканвордів, загадок. Мож­ливі варіанти роботи з кросвордом:

1.Розгадати кросворд, заповнивши порожні клітинки.

 2. Сформулювати запитання до слів, що даються учням у заповненому кросворді.

Заповнити кросворд, у якому виділено певні ква­дратики. З літер, що потрапили в них, скласти ключове слово та пояснити його зміст.

4. Скласти кросворд, використавши поняття з теми, яку запропонував учитель.

     Художні завдання. Наприклад, «Яким я уявляю собі...». Тут можна запропонувати і природне яви­ще, і якого-небудь наукового діяча, і подію.

Написання фантастичних оповідань, есе, віршів з використанням знань з предмета.

8. Мотивація навчальної діяльності шляхом використання під час уроку художньої та науково-популярної літератури

Використання уривків із творів можливе з різними цілями: для ілюстрації матеріалу постановки питання, закріплення вивченого. Використання художньої та науково-популярної літератури в процесі вивчення  шкільних предметів сприяє активізації пізнавальної активності та закріпленню цілісного уявлення про навколишній світ.

9. Мотивація навчальної діяльності шляхом створення ситуації успіху

Практика свідчить про те, що дуже складно пра­цювати з невстигаючими учнями, тому що останні не можуть засвоїти нового матеріалу. Пропонується такий прийом, як дозування викладу навчального матеріалу, тобто подання його окремими невеликими смислови­ми дозами з обов'язковим закріпленням. На початку вивчення теми використовуються репродуктивні ме­тоди навчання, щоб учні переконалися у можливості відтворити матеріал, а потім уже використовуються творчі методи. Учні виконують завдання, використо­вуючи підказку, діючи за алгоритмом тощо. При цьому виникає проблема: як, наприклад, оцінити елементарні (на думку вчителя) дії учня — відтворення не­великої дози матеріалу, розв'язання нескладної задачі, виконання легкої самостійної роботи. Враховуючи те, що для деяких учнів таке навчання було макси­мально можливим, досягнення навчальної діяльності слід оцінювати не лише середнім, але іноді й вищим балом. Такий прийом виправдовує себе, оскільки учні починають вірити у власні сили і згодом все краще оволодівають матеріалом предмета.

Складності в розумінні матеріалу, що вивчається, можуть бути спричинені значною кількістю в розпо­віді вчителя незнайомих слів, тобто «щільністю» не­зрозумілої наукової термінології. Щоб уникнути цього, слід чітко визначити мінімум наукових термінів, які повинен опанувати учень; доцільно показати (там, де це можливо) відмінність "їх від повсякденних понять, навести аналогічні терміни, пояснити їх походження; ці терміни необхідно використовувати багаторазово для їх ґрунтовного закріплення в пам'яті. Можна використати прийом складання тезауруса наукової термінології.

Чим більш чітко та яскраво виконано поділ ма­теріалу на частини, чим більш рельєфно показано логічні зв'язки між ними, підкреслено складові, що містять нові знання, тим більш зрозумілим є його зміст. Цьому сприяють наголошення на ключових словах у тексті, наявність плану викладу, питання до нього. Якщо матеріал конкретизується рисунками, словесними прикладами, близькими до особистого досвіду учнів, то він стає доступним для розуміння і викликає інтерес до предмета.

10. Мотивація навчальної діяльності на основі діяльнісного підходу до навчання

1. Навчальна діяльність під керівництвом учителя. Можливі варіанти завдань для учнів:

Що саме буде результатом вашої роботи на уроці?

Якими способами можна досягти результативності вашої роботи на уроці?

Чи існують інші способи виконання роботи?

 Визначте завдання своєї навчальної діяльності, оберіть способи дій, що відповідають виконанню завдань.

 Самостійно та послідовно виконайте всі етапи конкретної роботи та подайте результати у вигляді графіка, схеми тощо.

Сплануйте свою навчальну діяльність, визначивши віддалену та найближчу мету.

Визначте проміжок часу, необхідний для виконання всіх етапів роботи, та етап, що, на вашу думку, буде найбільш складним.

2. Самостійна навчальна діяльність
Здійснюється в тому випадку, коли окремі етапи роботи або робота загалом виконується учнем без допомоги вчителя. Можливе використання алгоритму дій на уроці або переважної частини уроків з певної теми. Учитель виступає в ролі консультанта.

3. Самоосвітня діяльність учня

Учень керує своєю пізнавальною діяльністю самостійно, виконуючи її відповідно до своїх знань, цілей і мотивів.

Прийоми самостійної роботи учня:

Прийом смислового опрацювання тексту, що пе­редбачає збільшення обсягів матеріалу, який ви­вчається, виокремлення в ньому ідей, принципів, законів, осмислення узагальнених способів розв'я­зання задач.

Прийом культури читання та культури слухання; прийоми стислого та найбільш раціонального конспектування (план, тези, конспект, анота­ція, реферат, рецензія, загальні прийоми роботи з книгою).

Загальні прийоми запам'ятовування (структурування навчального матеріалу, використання прийому мнемотехніки: образної та слухової пам'яті).

Прийоми фокусування уваги, що базується на ви­користанні різноманітних видів контролю, поетап­ної перевірки своєї роботи тощо.

Загальні прийоми пошуку додаткової інформації (робота з бібліографіями, довідниками, каталога­ми, словниками, енциклопедіями).

Прийоми підготовки до державної атестації, те­матичного оцінювання, семінару, лабораторних і практичних робіт.

Прийоми раціонального використання часу.

11. Мотивація навчальної діяльності з допомогою екстраполяції

Прийоми екстраполяції базуються на функції моз­ку прогнозувати. Вміння переносити наявні знання, вміння, способи діяльності в іншу ситуацію –  яскрава ознака творчого мислення. До прийомів екстраполяції належать:

- перенесення об'єкта в уявне майбутнє, довільне перенесення параметрів, використання прийому парадоксів;

- перенесення себе в уявне майбутнє та прогнозу­вання розвитку подій з огляду на це майбутнє;

- проведення конкурсу пропонованих теорій;

- розгляд об'єкта з різних боків;

-  цілісне бачення проблеми.

Такий прийом доцільний, наприклад, під час розгляду проблем, пов'язаних з екологією.

12. Мотивація навчальної діяльності в процесі пізнавальних ігор та ігрових ситуацій

До основних понять, що характеризують дидактич­ні ігри, належать: об'єкт, який моделюється; модельо­ваний процес; сценарій, у якому описуються правила гри, об'єкти та предмети; способи гри; регламент; учасники ігрового процесу.

Наведемо деякі приклади ігрових ситуацій, засто­сування яких не потребує значного часу ні на підготов­ку, ні на проведення. Однак вони сприяють значному пожвавленню дій учнів на уроці.

Барон Мюнхгаузен. Мета — спростувати вигадки барона Мюнхгаузена, які заздалегідь підготував учитель, або запропонувати дітям як домашнє за­вдання вигадати явно неправдиві твердження, які зачитуються та спростовуються на уроці на етапі перевірки домашнього завдання.

Крокодил. Доцільно використовувати на уроках повторення й узагальнення навчальної інформації. Клас поділяється на кілька команд. Капітану кож­ної команди вчитель пошепки повідомляє зміст завдання. З допомогою міміки та жестів зміст за­вдання повідомляються всьому класу так, щоб не втратити предметної суті пропонованого для впізнавання об'єкта.

Пінг-понг. Використовується для перевірки домаш­нього завдання. До дошки викликаються два учні. Вони по черзі ставлять один одному підготовлені вдома запитання з теми домашнього завдання. Клас оцінює якість запитань і відповідей. Врахо­вується оригінальність, винахідливість, гумор, ґрунтовність відповідей.

Коментатор. Проводиться після вивчення теми. Учням пропонується відтворити зміст раніше переглянутого сюжету кінострічки, відеосюжету; пояснити зміст картинки або схеми; прокомен­тувати дії вчителя під час демонстрації досліду. Вчитель може зупинити коментар одного учня та запропонувати іншому продовжити. Прийом сприяє розвитку уваги та пам'яті.

Ланцюжок. Ланцюжки можуть бути різними: лан­цюжок думок, ланцюжок відповідей на запитан­ня, ланцюжок формул, ланцюжок задач, дібраних так, що відповідь попередньої задачі є умовою наступної.

Прийом можна використати під час фронтального опитування, з'ясування рівня засвоєння нового матеріалу, розв'язування задач, виконання екс­периментальних завдань. Пропонована ігрова си­туація сприяє формуванню уваги.

Перевертні. Завдання полягає у складанні слів-понять зі складів, написаних на картках, поясненні їх змісту й основних характеристик.
Наприклад:   
ти-ка-фо-не —- фонетика;

ка-мен-зур — мензурка.

Учням роздаються завдання-картки з написаними реченнями, слова в яких переплутані. Завдання поля­гає в тому, щоб правильно побудувати речення та по­яснити, про яке явище чи поняття в ньому йдеться.

Прийом можна використовувати під час узагаль­нення матеріалу, що вивчається.

13. Мотивація навчальної діяльності з допомогою прийомів роботи з текстом

1. Знайди помилку

Учням пропонується для ознайомлення неве­ликий текст, що безпосередньо стосується ма­теріалу, який вивчається. Потім учитель збирає тексти та пропонує учням прочитати з екрану той самий текст, але в який внесено певні зміни (бажано помилкові). Учні повинні порівняти текст з раніше прочитаним і виявити помилки та неточності.

2. Учитель читає заздалегідь підготовлене опо­відання, в якому описується певна подія, але припускається помилок в описі понять, явищ тощо. Учням пропонується, слухаючи, фіксува­ти помічені помилки в зошитах.

3. Учитель, пояснюючи матеріал, свідомо припу­скається помилок. У цьому випадку перевіря­ється увага дітей та їх знання.

      Оцінювання діяльності учнів можна здійснити, перевіривши зошити, або в процесі обговорення.

      Таким чином, мотиви – головні сили, що рухають дидактичний прогрес. Вони посідають перше місце серед факторів, що визначають його продуктивність. Вивчення і правильне використання вже діючих мотивів, формування необхідних, що спрямовують розвиток особистості та її рух, - серцевина педагогічної праці.

Психологические принципы формирования

 мотивации учения школьников.

                                                                    

     « Чтобы переварить знания,

                                                                               надо поглощать их с аппетитом»

                                                                                                                        А. Франц.

Древняя мудрость гласит: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя.

Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Однако без пробуждения интереса к учению освоения знаний не произойдет, это будет лишь видимость учебной деятельности.

Активизация познавательной деятельности обучающихся становится ключевым фактором достижения качества образования.

Это же относится к желанию педагогов продуктивно работать.

Не секрет, что можно поставить привлекательные и перспективные цели, разработать великолепные планы преобразования школы, установить в ней самое современное оборудование, но все окажется напрасным, если дети не захотят учиться в полную силу. Отсюда возникают вполне резонные вопросы:

§  Что побуждает школьников хорошо учиться?

§  Почему школьники, имеющие одинаковые условия обучения, учатся с различной эффективностью?

§  Что надо сделать, чтобы школьники учились лучше?

Все эти вопросы связаны с проблемой мотивации.

Прежде чем ответить на них, несколько слов о самом процессе мотивации.

            В самом общем виде    мотивация - представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности.

            Впервые для объяснения поведения человека термин «мотивация» применил - А. Шопенгауэр.

            Принято различать две большие группы учебных мотивов:

Познавательные  (направленность на содержание учебного предмета)

Социальные  (связанные с социальными взаимодействиями школьника с другими людьми.)

И познавательные, и социальные мотивы могу иметь разные уровни.

Познавательные мотивы включают:

§  Широкие познавательные (ориентация на овладение новыми знаниями)

§  Учебно – познавательные (ориентация на усвоение способов добывания знаний)

§  Мотивы самообразования (ориентация на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний)

Социальные мотивы включают:

§  Широкие социальные (стремление получать знания на основе долга, ответственности, полезности обществу, подготовки к взрослой жизни)

§  Узкие социальные (позиционные) (стремление занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить одобрение, заслужить авторитет)

§  Мотивы социального сотрудничества (стремление общаться и взаимодействовать с другими людьми, осознавать и анализировать способы и формы сотрудничества)

Если педагог откровенно игнорирует внутренний настрой своего ученика, то, по сути, он в качестве педагогического средства выбирает насилие. Если целью своего воздействия на ученика он выбирает понятия «должен» или «необходимо», он сталкивается с негативной, отрицательной мотивацией. У ученика формируется устойчивая и сильная тенденция к уклонению от учебы, познавательная активность низкая, результаты незначительны, отвлекаемость, неинтересно на уроке – возникает ситуация «оказания давления». В результате учение требует больших усилий, ребенок быстро  утомляется, испытывает чувство удрученности, неудовлетворенности, наблюдается ригидность мышления, высокое психоэмоциональное напряжение. Это не может пройти бесследно для здоровья детей – психического, духовного и даже физического. Доктор медицины В.Ф.Базарный, исследующий проблемы школьного нездоровья, на вопрос: «Что такое «неинтересно на уроке»? - отвечает: «Это когда чувство выведено из-под интеллекта»

Еще Павлов показал, что когда информация подается вне интереса, в коре головного  мозга формируется центр ее активного отторжения. Работать, как и учиться, вне интереса – значит вне чувства, вне смыслов.

Учитель часто забывает о том, что многое из того, что ему самому представляется важным и полезным, лишено смысла для ученика. Положительная мотивация -  мощный фактор сохранения и развития здоровья детей.

Итак, мотивацию надо специально формировать, развивать, стимулировать!

Процесс формирования и закрепления у школьников положительных мотивов учебной деятельности называется мотивацией учебной деятельности.

Какие факторы влияют на этот процесс?

Мотивы учебной деятельности формируются в ходе самой учебной деятельности.  Основными факторами, влияющими на формирование положительной мотивации обучения, являются:

1.  Содержание учебного материала.

2.  Стиль общения учителя и учащихся.

3.  Характер и уровень учебно-познавательной деятельности.

Само по себе содержание (учебная информация) вне потребности ребенка не имеет для него никакого значения, а значит, не побуждает к обучению.

Что делать? – Подавать его в такой форме, чтобы вызвать у учеников эмоциональный отклик, активизировать познавательные психические процессы:

1) аналитический характер преподнесения: критический, проблемный;

2) подчеркивание привлекательных сторон содержания: трудность, сложность (простота, доступность), новизна, открытие нового в давно известном, историзм, современные достижения науки, интересные факты, парадоксы;

3) задания с интересным содержанием, занимательными вопросами;

4) показ значимости знаний, умений;

5) межпредметные связи.

Влияние стиля взаимоотношений с учащимися.

Авторитарный стиль формирует внешнюю мотивацию учения, мотив «избегания неудач», не формирует естественных потребностей учиться.

Демократический стиль педагога, наоборот, способствует внутренней мотивации.

А либеральный (попустительский) стиль формирует мотив «надежды на успех», но не внутреннюю потребность учиться.

Как быть?

1)    проявлять личное отношение к ученику, к классу, высказывать собственное мнение;

2)    проявлять собственные качества личности: эрудиция, культура, деловые качества, не скрывать отношение к предмету и т.д.;

3)    проявлять доверие к силам и возможностям учащихся;

4)    организовать дружеские взаимоотношения в классе с помощью взаимопомощи, взаимопроверок, обмена мнениями.

При организации учебной деятельности изучение каждой темы должно состоять из 3 этапов: мотивационного, познавательного, рефлексивно-оценочного

( вызов, осмысление, рефлексия).

Наиболее важным с точки зрения стимулирования деятельности школьников является мотивационный этап.

Мотивационный этап – это сообщение, почему и для чего учащимся нужно знать данную тему, какова основная учебная задача данной работы.

Как организовать мотивационный этап?

1.Создать проблемную ситуацию с помощью задачи, которую можно решить, лишь изучив данную тему. Рассказать о том, как решалась эта проблема в истории науки.

2. Сформулировать основную учебную задачу как итог обсуждения проблемы. Задача для учащихся является целью их деятельности на уроке.

3. Обязательно выяснять, что нужно знать и уметь для изучения данной темы, чего учащимся не хватает, чтобы решить проблемную ситуацию. Таким образом, создается установка на необходимость подготовки к изучению нового материала.

4. Предъявить требования  учащихся к работе,  по содержанию, по дисциплине.

Чтобы на этапе познавательном ученик начинал действовать (что не само собой разумеется), необходимо создать ситуации интеллектуального характера (поиска), игрового (соревнования) и эмоционального (успеха, увлеченности). Известно, что групповая форма учебной работы создает лучшую мотивацию, чем индивидуальная. Групповая работа «втягивает» в работу даже пассивных, слабо мотивированных детей.

Рефлексивно-оценочный этап. К сожалению, мы мало уделяем внимания подведению итогов, с тем, чтобы учащиеся испытали удовлетворение от             проделанной работы, от преодоления трудностей и познания нового. Ребенок будет ожидать этих эмоциональных переживаний в будущем. Этот этап служит «подкреплением» учебной мотивации, формирует ее устойчивость.

О роли оценки.

Оценка не должна стать самоцелью для учащихся, иначе возможен сдвиг учебной мотивации с самого процесса познания на отметку. Это приводит к угасанию мотива собственно обучения, к деформации развития личности ученика.

В создании устойчивых мотивов к познанию участвует не вся двенадцатибальная шкала, а только «1» и «12». При этом работают два психологических механизма: страх перед «неудом» и вдохновенье от полученной «двенадцати».  Исторически, когда-то,  двойка и пятерка заменили собой редкую в 15-17 веках похвалу  и обязательные розги. Но главное, что страх оказывается сильнее вдохновения хотя бы потому, что страх наступает перед познавательным актом (скажем, ответом у доски), а вдохновение - после.

Психология определяет это как приоритет мотива «избегания неудач» перед «мотивом достижения». В результате боязнь неправильного ответа оказывается скорее побудителем пассивности, чем активности.

Отметка, изобретенная как измеритель результата, бессильна в оценке процесса (развития мышления). Действительно, как оценить оригинальную мысль ученика, не доведенную до результата? Вроде и «12» ставить нельзя, и наказывать «тройкой» невозможно. Многие ли из наших литераторов решатся поставить «отлично» ученику, написавшему гениальное четверостишье, вместо сочинения на три листа? Кто-то предлагает упразднить отметку вообще.

Некоторые практики предлагают ввести систему БАЛЛ-РЕЙТИНГ, суть которой состоит в том, что каждое позитивное учебное действие на уроке поощряется жетонами-баллами в зависимости от качества этого действа. Итоговый подсчет подводится в виде рейтинга.  Роль мотиватора играет не страх перед наказанием, а нежелание отстать от других. В данном случае оценку нельзя «высидеть», ее необходимо активно добиваться. (данная система опубликована в журнале «Методист» №4 2002г. в статье «Отменить отметку!»)

          Как убрать мотив страха?

Здесь на ум приходит одна из закономерностей педагогического процесса: «…организуемая деятельность сопровождается или венчается ситуацией успеха, которую должен пережить каждый ребенок». Но успех появляется лишь в том случае, если присутствуют «встречные усилия» - стремление к достижению успеха как у школьника, так и у педагога. В психологии создана и детально разработана теория мотивации достижения успехов в деятельности. У человека есть два разных мотива деятельности:

§  Мотив достижения успеха

§  Мотив избегания неудачи

 Школьников, имеющих ту или иную мотивацию, можно быстро определить по их поведению. Мотивированные на достижение успеха, отчетливо проявляют стремление во что бы то ни было добиваться только успехов в своей учебной, коммуникативной и др. видах  деятельности. У таких детей в их когнитивной сфере имеется ожидание успеха, вера в его достижение. И связанная с этим работа вызывает у них положительные эмоции (эмоции предвосхищающего и констатирующего успеха). Для них также характерна полная мобилизация своих ресурсов и сосредоточенность внимания на достижении поставленной цели.

Совершенно иначе ведут себя школьники, мотивированные на избегание неудач. Их цель заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Такие дети проявляют неуверенность в себе, не верят в собственные силы, боятся критики. Вследствие этого с учебой у них обычно связаны отрицательные эмоциональные переживания, они не испытывают удовольствия от работы, тяготятся уроком. Все это чревато неудачами в учебе, в общении, отношениях, в жизни.

Школьники, мотивированные на успех, проявляют большую настойчивость в достижении целей. Если есть возможность выбора учебных задач, они предпочитают задачи средней и повышенной сложности, а учащиеся с преобладанием мотивации избегания неудачи – задачи наиболее легкие и наиболее трудные. Причем, для школьника, стремящегося к успеху, привлекательность задачи после провала в ее решении  возрастает, а для школьника, ориентированного на неудачу, падает.

Отсюда можно сделать вывод, что успешная учебная деятельность учащихся, которые имеют выраженные мотивы достижения успеха и избегания неудачи, может быть на практике обеспечена по-разному.

Создавая ситуации успеха, педагог пробуждает мотив достижения успеха.

А что педагог?

Какие диспозиции преобладают у самого педагога в отношении своей профессиональной деятельности: диспозиции достижения успеха или диспозиции избегания неудач. Неуспешный, неуверенный в своих силах  учитель, имеющий заниженную самооценку, никогда не сможет создать эффективную ситуацию успеха, которая обеспечит ребенку реальный успех, не сможет сформировать у него мотивацию достижения успеха.

 Поэтому, важна, специальная психолого-педагогическая подготовка коллектива школы, которая обеспечила бы готовность к овладению технологией создания ситуации успеха – это тренинговая работа в нашей школе, предполагающая формирование условий для выбора стратегии уверенного поведения, адекватной самооценки, развитие креативности, умений психологической саморегуляции.

          Итак мы имеем представления о том, что такое мотивация, а также из каких характеристик она складывается. Все эти сведения необходимы учителю для решения его главной задачи — воспитания мотивации. Учитель не может довольствоваться в учебно-воспитательном процессе только наличным уровнем мотивации, ибо это означало бы исходить из вчерашнего дня развития ребенка и не ориентироваться на завтрашний день его развития. Поэтому необходима особая работа по воспитанию мотивации. Сформулируем те психологические требования, которым она должна удовлетворять.

 Психологические принципы формирования мотивации учения школьников

1. При формировании мотивации учителю следует ориентироваться на перспективы, резервы, задачи развития мотивации учения в данном возрасте. Для этого надо исходить из возрастного своеобразия деятельности и мотивации как важной личностной характеристики в данном возрасте, в возрасте, предшествующем данному, в возрасте, следующем за данным. Поэтому формирование мотивации должно опираться на ее реальный уровень, сложившийся в предыдущем возрасте, предполагает определение ближайших перспектив ее развития (в данном возрасте) и далеких перспектив ее развития (в последующем возрасте).

2. Для мобилизации резервов мотивации в каждом возрасте необходимо организовать включение ребенка в активные виды деятельности (учебную, общественно полезную, общественно-политическую и др.) и виды общественных взаимодействий его с другим человеком (учителем, сверстниками).

3. В ходе осуществления этих видов деятельности и социальных контактов у школьника возникают новые качества психического развития — психические новообразования. Эти новообразования состоят, по данным психологических исследований, в проявлении у ребенка нового, действенного отношения, новой позиции:

1) к изучаемому объекту (математическому, лингвистическому и др.);

2) к другому человеку;

3) к себе и своей деятельности.

Применительно к мотивации эти новые психические качества выглядят следующим образом: новый тип отношения к изучаемому объекту выступает как познавательная активность школьника.

 Познавательной активностью будем называть все виды активного отношения к учению как к познанию:

§  наличие смысла, значимости для ребенка учения как познания;

§  все виды познавательных мотивов стремление к новым знаниям, к способам их приобретения, стремление к самообразованию;

§  цели, реализующие эти познавательные мотивы;

§  обслуживающие их эмоции.

На основе этого школьник формируется как субъект учебной деятельности.

Новый тип отношения к другому человеку выступает как социальная активность.

Социальной активностью будем называть все виды активного отношения к учению как к общению, к взаимодействию, к сотрудничеству:

§  наличие смысла, значимости для ребенка учения как взаимодействия с другим человеком;

§  все виды социальных мотивов (мотивы общественного долга, стремление занять позицию в отношениях с другими людьми, стремление осознать способы сотрудничества и др.);

§  цели, обслуживающие эти социальные мотивы;

§  эмоции, сопровождающие социальные мотивы учения.

На основе этого школьник формируется как субъект взаимодействия, общения с другим человеком.

4. Показателями наличия новообразований в мотивационной сфере является не общее возрастание положительного отношения к учению, а качественное изменение ее отдельных сторон, усложнение их отношений и, следовательно, строения мотивационной сферы, более произвольная,   т. е. регулируемая волей, ее организация. Можно считать, что в мотивационной сфере наступили необходимые качественные изменения - если выпускника школы удается воспитать как активную личность,    движимую системой действенных мотивов, где доминируют социально-значимые мотивы с коллективистической направленностью, личность способную реализовать эти мотивы через самостоятельную постановку гибких, перспективных целей и их достижение, т. е. обладающую высоким уровнем целеполагания, занимающую вследствие этого активную жизненную позицию и способную включиться в общественную практику, умеющую преобразовать общественную практику и осознанно совершенствовать самого себя в ходе этих преобразований, принять на себя всю меру ответственности за свои поступки и действия в системе общественных отношений. Конечно, эти особенности присущи зрелой личности, они не всегда представлены даже у взрослого человека, но стремиться к их воспитанию надо в течение всего школьного детства.

5. Наметим самые общие, принципиальные пути формирования мотивации.

Первый путь — его называют иногда путем «сверху вниз» — состоит в привитии школьникам идеалов, образцов того, какими должны быть мотивы учения. На это направлена вся система нравственного воспитания в обществе, в школе. Здесь школьник усваивает мотивы как те эталоны, по которым он сверяет свое поведение, производит отождествление своих мотивов с мотивами, предлагаемыми обществом. Недостаточность этого пути состоит в том, что есть опасность чисто формального усвоения требуемых побуждений.

Второй путь — «снизу вверх» — состоит в том, что ребенок включается взрослым в реальные различные виды деятельности и так приобретает практический опыт нравственного поведения. Здесь у школьника складываются реально действующие мотивы. Недостаточность этого пути состоит в том, что учитель не всегда уверен, что сложатся именно те побуждения, которые необходимы.

Единство же этих путей воспитания должно дать правильное сочетание и мотивов которые ученик уже знает и реально действующих мотивов, обеспечивающих зрелость личности школьников, единство слова и дела.

6. Путь воспитания мотивации через учебную деятельность является очень эффективным, но недостаточно используется в школе. Многочисленные психологические исследования (П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова,  А. К. Марковой и др.) показали, что характер мотивации можно программировать через тип учения. Так, если содержание обучения строится не как готовое знание, а как система задач для учащихся, если ученики подводятся к самостоятельному обнаружению теоретических положений учебного курса, если у них отрабатывается учебная деятельность в единстве ее компонентов, то у школьников складывается внутренняя, достаточно устойчивая, обобщенная мотивация к учению.

Опираясь на эти оптимистические выводы психологических исследований, учителю вместе с тем надо соотносить их с реальностью и учитывать, что воспитание мотивации — это длительный процесс, связанный со становлением личности школьников в целом. Проходит порой много месяцев кропотливого труда, пока удается зафиксировать зримое и устойчивое изменение в мотивационных установках школьника. Психологи показали, что познавательные мотивы у школьников перестраиваются легче и быстрее, чем социальные. Например, за несколько месяцев при систематической отработке учебной деятельности, ее компонентов, у школьников удается вызвать достаточно четкую ориентацию не только на результаты, но и на способы работы, т. е. развить учебно-познавательные мотивы. Требуются дополнительные усилия педагога, чтобы сделать эти новые мотивы «смыслообразующими», т. е. придать им личностную значимость. Социальные мотивы требуют для своего формирования комплексной воспитательной работы, однако и для их становления в ходе учебной деятельности можно многое сделать.

Общий смысл формирования состоит в том, что учителю желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению - к зрелым формам положительного отношения к учению  (действенному осознанному и ответственному). Воспитанию положительной мотивации учения способствуют:

- общая атмосфера в школе, классе;

- участие ученика в коллективистических формах организации разных видов деятельности;

- отношения сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов;

- привлечение учителем школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Кроме того, формированию мотивации способствуют:

- занимательное изложение, необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся;

- эмоциональность речи учителя;

- познавательные игры, ситуация спора и дискуссии;

- анализ жизненных ситуаций;

- умелое применение учителем поощрения и порицания.

Особое значение здесь приобретает укрепление всех сторон умения школьника учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное выполнение им учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другой, включение учащихся в совместную учебную деятельность.

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Мотивационная сфера - ядро личности.

В заключении хочется отметить, искусство воспитания все-таки заключается в создании правильного сочетания «понимаемых» мотивов и мотивов «реально действующих» и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности. 

Причины низкой успеваемости в учебе и способы их устранения

Причины низкой успеваемости в учебе и способы их устранения

Неуспеваемость в учебном процессе является следствием многих причин, таких как низкий уровень сообразительности ученика, слабость физического здоровья, психическое расстройство, низкое социальное или семейное положение ученика. Низкий уровень сообразительности ученика Успеваемость в учебном процессе напрямую связана со степенью интеллекта ученика, и часто ученик терпит неудачу в приобретении знаний, если от него требуют усвоить информацию, количество которой превышает уровень его умственных способностей. Существует взаимосвязь между сообразительностью и успехом в учебе, и нет сомнения в том, что успех в учебе в большой степени зависит от уровня смышлености ученика. Чем выше этот уровень, тем больше шансов у ученика добиться успехов в учебе, а низкий уровень смышлености неизбежно ведет к неуспеваемости в постижении знаний. Поэтому преподаватель должен объективно оценить умственные способности каждого ученика для определения уровня его смышлености и уровня присущих ему умственных способностей. Если преподаватель убедился, что уровень смышлености ученика настолько низок, что соответствует уровню малоразвитых детей (это когда тест на смышленость показывает результаты между 3 и 4 баллами, соответственно классификации уровня смышлености), то он может исправить подобное положение, следуя некоторым методам обучения: 1.      Приводите больше примеров, разъясняющих основные темы урока и некоторые сведения в различных учебных предметах, чаще используйте различные учебные пособия, которые помогут упрощенно объяснить тему или привести больше примеров по теме, чтобы помочь ученику представить и понять ее. 2.      Применяйте разнообразные методы исполнения, использование различных методик и способов, возбуждающих интерес ученика и притягивающих его внимание. 3.      Используйте различного рода упражнения, практические занятия, помогающие ученику понять и усвоить основные правила, догмы и необходимую информацию по учебному предмету. 4.      Принимайте ограниченных в мышлении учеников такими, какие они есть, не избегая их, не испытывая к ним неприязни и не указывайте на их недостатки. Напротив, учитель должен помочь им посредством терпения и кротости во взаимоотношениях с ними. Если педагог будет осмотрительным и, не спеша переходить от одного пункта темы к другому, вместо того, чтобы быстро пройти всю тему, и если он будет объяснять несколько раз, используя различные методы, он поможет своим ученикам освоить всю необходимую учебную программу. 5.      Применяйте как можно больше методов обучения, и выберите из них наиболее подходящие к уровню ваших учеников, если ваша прежняя методика неспособна осуществить требуемые цели обучения. 6.      Лучше всего объединить учеников с одинаковыми способностями в один класс, чтобы иметь возможность следовать лучшим методам, соответствующим интеллектуальному уровню всех учеников класса.  Примечание: Если учитель обнаружил, что  уровень смышлености неуспевающего ученика ниже «3» баллов, то администрация школы должна серьезно заняться его положением, рассмотреть причины столь низкого показателя, и постановить решение по поводу его дальнейшей школьной учебы. Если показатель смышлености отстающего ученика более «4» баллов, то этот уровень уже считается средним или выше среднего. В таком случае причина его отставания не связана с низким уровнем сообразительности, а исходит из других признаков. Общее состояние здоровья Ученик, имеющий слабое здоровье и находящийся в непригодной физической форме, не может сосредоточить свое внимание на уроках в течение долгого времени, потому что он чувствует усталость, утомление и недомогание даже от небольшого усилия на учебных занятиях. Поэтому его внимание быстро рассеивается, он теряет способность быть внимательным к учителю, объясняющему урок, и этот урок для него остается непонятым. Из-за этого он не может исполнить домашнее задание, повторить предыдущие темы, и становится отстающим в программе от своих одноклассников, обладающих прекрасным физическим здоровьем, и не жалующихся на слабость и недомогание. Учитель, насколько это возможно, должен помочь ученику вылечиться от своих болезней, которые влияют на процесс его обучения, и вернуться в состояние здорового, способного воспринимать учебную программу человека. Может случиться и так, что ученик подвергается душевным расстройствам в период учебного процесса или до него по причине болезней жизненных органов (печень, сердце, легкие, или эндемических болезней, как бильгарциоз) и отстает по причине этого от учебной программы. Снижается уровень его успеваемости из-за болезни или долгого отсутствия в школе, но такие ученики способны быстро нагнать учебную программу, если им предоставить дополнительный шанс. Учителю необходимо помочь таким ученикам посредством дополнительного объяснения, повторения прошедших уроков, чтобы они смогли догнать по программе своих здоровых одноклассников. Также существуют ученики, имеющие слабое зрение, слабый слух или глухие на одно ухо. Они испытывают затруднения в усвоении информации и в получении навыков наряду со здоровыми учениками. Поэтому они будут отставать в учебе, если учитель не будет уделять им особого внимания. Психологические расстройства из-за низкого социального и семейного положения Ученики, живущие в не очень благополучной общественной среде, в большинстве своем испытывают расстройства из-за нестабильного социального и семейного положения. Причиной этого является неустойчивое семейное положение, или неправильные методы воспитания в семье: избалованность, излишняя забота, или, наоборот, невнимание к ребенку, безразличие, или отчужденность по отношению к нему. Подобные неправильные методы воспитания ведут к излишнему волнению, расстройству, что мешает ребенку чувствовать безопасность и стабильность, и отрицательно отражается на его внимании в процессе восприятия школьной программы. Поэтому, учитель должен изучить социальные и психологические условия семьи.  Узнать в каких родственных отношениях находятся члены семьи, а также, какова способность или неспособность семьи предоставить ученику соответствующие и необходимые для его учебы психологические условия, чтобы он почувствовал безопасность и не был подвержен душевному беспокойству, тревоге, которые и являются причиной его неуспеваемости в школе. Учитель также может воспользоваться биографией ученика и его характеристикой, записанной в его индивидуальной карточке, где находятся данные о его семье. Это может также помочь учителю найти причину неуспеваемости этого ученика. Условия жизни и одежда также могут вызывать беспокойство ученика и привести его к отставанию от школьной программы. В таком случае преподаватель может обратиться к школьному специалисту-социологу для предоставления рекомендаций родителям и указания им на причины отставания их ребенка от школьной программы. Когда будут выявлены эти причины, то не составит труда найти способы исправления положения, а также психологических и социальных условий жизни ученика. Также бывает, что ученики живут в условиях тяжелого экономического положения в семье, живут во вредных для здоровья неблагоустроенных домах, не имея возможности комфортно отдохнуть, или могут быть условия, когда недостаточно солнца и свежего воздуха, или ученики не получают полноценного питания. Так или иначе, но все они подвержены психическим расстройствам, являющимся причиной их неуспеваемости. Поэтому администрации школы необходимо предоставить свободное пространство, например, площадку во дворе школы, где ученики могли бы устраивать спортивные игры на свежем воздухе, а также необходимо давать ученикам полноценное питание в столовой школы. Преподавателям необходимо решить эти вопросы, опираясь на индивидуальные карточки учеников, затем связаться с родителями, с предложением исправить положение дел, помочь их ребенку ощутить безопасность и стабильность, чтобы он имел возможность догнать своих одноклассников как можно раньше. Причины неуспеваемости по некоторым предметам в школе Бывает так, что ученик отстает от программы в одном или нескольких, но не во всех школьных предметах. Этому явлению также есть объяснение: 1.     Отношения между учителем предмета и учеником Иногда причиной отставания ученика является его отношение с учителем определенного предмета. Например, если учитель неспособен использовать в своей педагогической деятельности различные методы преподавания из-за недостаточного опыта или по причине его неосведомленности о динамике поведения человека, или из-за использования им различных видов наказания и устрашения учеников. Действительно, в таком случае трудно говорить о правильных, положительных отношениях между учителем и учеником, что ведет к потере уверенности ученика в нем, а затем – к непониманию и отставанию в учебе. Поэтому учителю необходимо восстановить взаимное доверие между ним и его учениками, использовать различные методики преподавания, работать над повторением и закреплением тем прошлых уроков каждый раз, как только появится интерес учеников, а также проводить практические занятия по ним. Также необходимо прекратить использовать наказание или устрашение как метод для усвоения ими программы и заучивания его предмета. 2.     Постоянные пропуски учеником одних и тех же предметов Одной из причин неуспеваемости по некоторым предметам может явиться отсутствие ученика на нескольких уроках одного и того же предмета, в течение которых изучались основные темы предмета, усвоение которых необходимо для того, чтобы перейти к другим темам. Это ведет к неспособности ученика в понимании не только этой темы, но и последующих. Например, если ученик отсутствовал во время прохождения темы определения металлов и неметаллов, их особенностей, или во время объяснения важного правила превращения простой дроби в десятичную, или некоторых правил родного или иностранного языка, он не сможет, не поняв этих важных уроков, перейти к следующим. Это ведет к его неуспеваемости по предмету, что подталкивает его к осознанию безнадежности положения. Необходимо помочь ученику, дать понять ему пропущенную тему путем повторного объяснения темы или используя упрощенный способ объяснения сущности темы, либо прибегнуть к другим методам, принимая во внимание специфику темы и психологическое состояние ученика, особенно если он имел веский довод иэто подталкивает егооложения, особенно если отсутствие его ти по предмету и осознанию безнадежности положения.  или  времени. отсутствия.  3.     Неспособность ученика к усвоению определенного предмета Еще одной из причин неуспеваемости по некоторым предметам является низкий уровень усвоения или нежелание, неспособность познать определенный предмет. Если ученик не имеет способностей к музыке, искусству, механике или к другим предметам в силу своей природной несообразительности, по сравнению с его одноклассниками, имеющими к нему способности, то он, в силу своих природных свойств, никогда не достигнет по этому предмету уровня своих сверстников. Некоторые ученики отстают от программы по некоторым предметам, которые требуют повышенной способности к запоминанию аксиом, знаков, цифр, таблицы умножения или химических и физических формул, т.е. не имеют способности к быстрому запоминанию. К таким ученикам учителю необходимо относиться, принимая во внимание личностные различия, оказывающие влияние на уровень усвоения ими школьного предмета. Целью обучения не может быть уравнивание всех учеников в понимании и усвоение ими всех предметов на одном уровне. Один ученик может отставать от своих одноклассников в одном предмете, но показывать лучшие результаты в другом. Также учитель должен проявить терпение и использовать множество различных методов обучения, чтобы помочь ученику выучить требуемую информацию, правила и формулы, и применять больше практических упражнений, решение задач, для повышения уровня усвоения предмета учениками. Таким образом, можно облегчить исправление неуспеваемости в учебе по некоторым предметам, причиной которой является различие индивидуальных способностей учеников. Психологические особенности познавательной деятельности школьников. Любая деятельность предусматривает наличие компонента мотивации. Это касается и учебной деятельности, которая будет более успешной, когда сформированное положительное отношение ученика к обучению, познавательный интерес, потребность в получении знаний, чувство обязанности и ответственности. В самом названии “методы стимулирования и мотивации” отображено единство деятельности учителя и учеников: стимулов учителя и формирование мотивации учеников. Для формирования мотивов учебной деятельности используется весь арсенал методов обучения: словесные, наглядные и практические, репродуктивные и поисковые, индуктивные и дедуктивные и прочие. Любой из этих методов, кроме информационно-учебного, осуществляет также мотивационное влияние. Но практика обучения свидетельствует, что существуют методы, которые специально направлены на формирование положительных мотивов обучения, стимулируют познавательную активность и вместе с тем оказывают содействие обогащению учеников учебной информацией. Наличие определенных групп мотивов является основой для выделения двух больших групп методов стимулирования и мотивации обучения. В психологии понятия “мотив” означает конкретное побуждение, причину, которая требует действия, поступков. Поэтому мотивы учения можно определить как отношение ученика к предмету деятельности, направленность на эту деятельность. Мотивы учения разделяют на две больших группы: 1. Внутренние – мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения (познавательный интерес, потребность в интеллектуальной активности, стремление достичь лучшего результата и т.п.). 2. Внешние – мотивы, которые характеризуют взаимодействием личности с внешней средой (требования, намеки, указания и т.п.). Соответственно этой классификации мотивов методы стимулирования учебной деятельности условно разделяют на две подгруппы: 1. Методы формирования познавательного интереса. 2. Методы формирования чувства обязанности и ответственности в обучении. Интерес характеризуются тремя основными признаками: а) положительной эмоцией по отношению к деятельности; б) наличием познавательной стороны этой эмоции; в) наличием непосредственного мотива, который является продуктом самой деятельности (Г. Щукіна). Исходя из этого, в обучении важно обеспечить возникновение глубоких внутренних переживаний, положительных эмоций к познавательной деятельности, ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с душевным волнением: радость, гнев, удивление. Если это внутреннее состояние сопровождает процессы мышления, памяти, внимания, то последние становятся более эффективными. К основным методам формирования интереса принадлежат: дискуссия, диспут, метод включения учеников в ситуацию личностного переживания успеха в обучении, в другие ситуации эмоционально-моральных переживаний (радости, удовлетворение, удивление и т.п.), метод опоры на добытый жизненный опыт, метод познавательной, дидактической, ролевой игры и др. Названные методы предоставляют словесным, наглядным, практическим и другим методам дополнительное стимулирующее влияние. К методам стимулирования обязанности и ответственности принадлежат: убеждение, положительного примера, практическое приучение к выполнению требований, создание благоприятных условий для общения, поощрение и поиска, оперативного контроля за выполнением требований, осуждения. Методы и приемы стимулирования обязанности и ответственности взаимодействуют с методами воспитания, которое подчеркивает единство процессов обучения и воспитание. Учение – это система познавательных действий ученика, направленных на решение учебных задач (теория деятельности). В обучении имеет место предметная и внутренняя (психическая) деятельность ученика. Последняя особенно эффективно протекает в условиях, когда “обучение идет впереди развития”, учитывает зону ближайшего развития личности, т.е. ориентируется не на сегодняшний уровень, а на более высокий, которого можно достичь. Педагогическая психология считает, что каждый возрастной период имеет свой, наиболее характерный вид деятельности: в дошкольном - игра, в младшем школьном возрасте - обучения, в среднем - развернутая общественно полезная деятельность во всех ее вариантах (учебная, трудовая, художественная, спортивная). В старшем школьном возрасте ведущая особая форма учебной деятельности, которая имеет более профориентационный характер на почве самостоятельности. Предпосылки учебной деятельности ученика: §  Наличие цели. §  Наличие физиологической и психологической готовности к обучению. §  Наличие желания учиться. §  Сосредоточение внимания на учебной деятельности. §  Наличие надлежащего уровня развития. Выделяют два основных варианта учебной деятельности учеников: §  первый протекает во время урока или в других формах (направляет учитель); §  второй - во время самостоятельной работы на уроке или в домашних условиях. Под руководством учителя имеют место такие действия: 1) принятие учебных задач и плана действий, предложенных учителем; 2) осуществление учебных действий и операций по решению задачи; 3) регулирование учебной деятельности (под влиянием учителя и самоконтроля); 4) анализ результатов учебной деятельности (под руководством учителя). Во время самостоятельной учебной деятельности выделяют такие действия: 1) планирование или конкретизация задач своей учебной деятельности; 2) планирование методов, средств и форм учебной деятельности; 3) самоорганизация учебной деятельности; 4) самоконтроль; 5) саморегулирование обучения; 6) самоанализ результатов учебной деятельности. При характеристике процесса обучения выделяют не только деятельностный аспект, но и аспект общения, который создает условия для овладения знаниями и активизирует этот процесс. Одновременно с процессом преподавания и обучения протекает внутренний процесс усвоения знаний и способов деятельности. Усвоение - познавательная активность личности, вследствие которой формируются знание, умение и навыки. Усвоение знаний представляет собой внутреннее, психологическое содержание процесса обучения. В результате усвоения знаний, умений, способы интеллектуальной и практической деятельности трансформируются во внутренний опыт личности, включаются в ее структуру (Сметанський М. И.). Психологическая характеристика процессов усвоения. 1. Восприятие (первичное ознакомление с новым материалом) – отображение в сознании отдельных свойств предметов и явлений, которые в данный момент действуют на органы чувства. Этот процесс включает не только данные непосредственного чувства (зрительного), но и данные его (ученика) непосредственного опыта. И потому, восприятие предусматривает будто опознавание предметов и явлений, отнесение их к определенным группам, которые уже известные для субъекта. Кроме этого, этот процесс предусматривает обеспечение мотивации, сосредоточение внимания и т.п.. Современный подход к процессу усвоения предусматривает не пассивное, а активное самостоятельное восприятие учебной информации. 2. Осмысление и понимание. Это звено процесса усвоения предусматривает установление связей между явлениями, определение их состава, строения, назначение, нахождение причин, мотивов. Осмысления характеризуется более глубокими процессами сравнения, анализа связей и причинно-следственных зависимостей. Во время осмысления обогащается понимание, для которого характерным есть наличие соответствующего отношения к тому, что изучается. На этом этапе зарождается убеждение, формируется умение доказывать справедливость выводов, делать учебные открытия. 3. Обобщение – это выделение и объединение существенных (важных) черт предметов и явлений. Чтобы обобщить, надо проанализировать их признака и свойства, абстрагироваться от деталей, сделать выводы. 4. Закрепление – повторное осмысление изученного с целью его запоминания. Для ученика важно заучить некоторые основные факты, определение, связи, но при этом “не зубрить”. Закреплять целесообразно на новой основе, новых примерах. 5. Применение – проверка действенности знаний. Это - упражнения, лабораторные работы, трудовая деятельность. Эффективность учебной деятельности зависит прежде всего от ее мотивации, основу которой представляют потребности, интересы, усилия, эмоции, установки и идеалы личности. Мотивация учения - комплекс мотивов, которые побуждают и направляют познавательную деятельность учеников, в значительной мере определяют ее успешность. Учебная деятельность всегда полимотивирована. В этой системе мотивов взаимодействуют две основные группы мотивов. І. Мотивы деятельности: 1) мотивы, связанные со смыслом деятельности: стремление познать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений и др.; 2) мотивы, связанные с самым процессом деятельности: стремление проявить интеллектуальную активность, размышлять, одолевать препятствия в процессе решения задач, т.е. личность захватывает сам процесс решения, а не только его результаты. ІІ. Мотивы, которые находятся вне границ учебной деятельности: 1) социальные мотивы: а) мотивы обязанности и ответственности перед собой, учениками, учителями, родителями, обществом; б) мотивы самосовершенствования (осознание значения профессиональных знаний, развития активности); 2) узко личностные мотивы: а) стремление получить одобрение, моральное или материальное вознаграждение; б) желание быть „першим“, иметь высокий профессиональный рейтинг; 3) отрицательные мотивы: стремление избегнуть неприятностей от руководства школы, профессионального окружения, учеников, их родителей. Кроме этой классификации существуют и другие: внешние и внутренние, осознанные и неосознанные, реальные и представляемые. В практической педагогике мотивы обучения объединяются в группы (по направленности и содержанием): социальные, познавательные, профессионально-ценностные, эстетичные, коммуникативные, статусно-позиционные, традиционно-исторические, утилитарно-практические ( меркантильные). Деятельность ученика побуждает, как правило, одновременно несколькими мотивами, один из которых основным, другой - второстепенный. Особенность ведущих мотивов заключается в том, что кроме функций побуждения деятельности они предоставляют ей тот или другой субъективный личностный смысл. Важным компонентом мотивации являются интересы. Различают непосредственный интерес, в основе которого лежит привлекательность объекта как средства достижения целей деятельности. Интерес тесно связан с собственным уровнем овладения действительности в форме знаний. О стойкости интереса свидетельствует преодоление трудностей в осуществлении деятельности, которая самая собой заинтересованность не вызывает, но выполнение которой является условием ее осуществления. Интерес в процессе своего развития может перерасти в стойкую личностную потребность в активном, деятельном отношении к  предмету. Для учителя важно выяснение основных причин интереса. Американский психолог  К. Ізард составил перечень причин и следствий интересов личности. Среди основных причин он назвал: Чувство: 1) непосредственного участия, ответственности; 2) познание, получение нового знания; 3) любознательности; 4) активности, энергичности; 5) чувство, что ты нужен кому-то; 6) наслаждения чем-нибудь; 7) другие. Мысли: 1) что захватывают своей логичностью, ясностью, эффективностью;  2) связаны с желанием овладеть новыми знаниями; 3) об определенном человеке; 4) о форме деятельности; 5) о жизни и будущем; 6) о личных достижениях; 7) о приятных людях; 8) о том, что ты нужен; 9) об учебном предмете и связанных с ним вопрос; 10) другие. Действия и отношение: 1) что реализуются вместе с другим человеком; 2) приятное действие; 3) успешное действие; 4) новое, творческое действие, открытие чего-нибудь; 5) интересные вещи; 6) то, что представляет собой сложная задача; 7) работа с энтузиазмом; 8) другие. Следствия интереса: Чувство: 1) желание выучить, овладеть знанием; 2) непосредственное участие, ответственность; 3) интерес-возбуждение; 4) напряженность, активность; 5)уверенность в себе, удовлетворение собой; 6) задумчивость, вдохновение; 7) другие. Мысли: 1) быстрое, ясное, логическое мышление; 2) о новых предметах; 3) о желании выучить, получить знание; 4) о возможных достижениях; 5) о привлекательных и приятных вещах; 6) другие. Действия: 1) изучение, овладение знаниями, участие в чем-нибудь и достижение чего-нибудь; 2) удачное выполнение действия; 3) удовлетворение собой; 4) какое-нибудь важное действие; 5) другие действия. Таким образом, зная мотивы, учитель всегда найдет причины и пути преодоления трудностей. Формирование мотивационной сферы необходимо осуществлять в двух направлениях: 1) развивать мотивы обязанности, общественной значимости учения; 2) учить понимать субъективную значимость учения, обеспечивать развитие способностей, наклонностей, профессиональной ориентации. Важное значение для процесса усвоения знаний имеет эмоционально-чувственная сфера. Эмоциональные волнения (радость, удивление, грусть, страх, сочувствие) вызываются в первую очередь активной позицией учителя, содержанием учебного материала. Для развития чувств важно проявить откровенность, создать атмосферу эмоционального комфорта. Эффективен  индивидуальный подход к ученику. Основные приёмы стимулирования учеников в учебно-воспитательном процессе: опора на желание, использование идентификации, учет интересов и наклонностей, поощрение желания добиться успеха, демонстрирование следствий учебных действий, признание успехов, использование воспитательных ситуаций и прочие. Любая деятельность человека имеет определенную цель. Основная цель работы учителя по активизации познавательной деятельности учащихся – развитие их творческих способностей. Достижение этой цели позволяет решить многие задачи обучения: обеспечить прочные и осознанные знания изучаемого материала, подготовить учащихся к умению самостоятельно пополнять знания, воплощать в жизнь научно-технические решения, дать высшим учебным заведениям хорошо подготовленных абитуриентов, способных творчески овладеть выбранной специальностью. Все способности человека развиваются в процессе деятельности. Это утверждение – ведущий принцип психологии. Нет другого пути развития познавательных способностей учащихся, кроме организации их активной деятельности. Умелое применение приемов и методов, обеспечивающих высокую активность учащегося в обучении, их способность в учебном познавании, является средством развития познавательных способностей обучаемых. Таким образом, можно сказать, что развитие познавательных способностей учащихся – цель деятельности учителя, а применение различных приемов активизации является средством достижения этой цели. Понимание этого важно для работы учителя. Поэтому, заботясь о развитии учащегося, необходимо чаще использовать активные методы обучения. Но, применяя те или иные методы и приемы активизации, необходимо всегда учитывать имеющийся уровень развития познавательных способностей учащегося. Сложные познавательные задачи можно предъявлять лишь ученикам, обладающим высоким уровнем развития познавательных способностей. Задачи, не соотнесенные с уровнем развития познавательных сил учащихся, превышающие возможности ученика, предъявляющие к нему требования, значительно опережающие умеющего у него развития не могут сыграть положительную роль в обучении. Они подрывают у учащихся веру в свои силы и способности. Все это позволяет заключить, что развитие познавательных способностей учащихся – длительный процесс. Система работы учителя по активизации познавательной деятельности школьников должна строиться с учетом постепенного, планомерного и целенаправленного достижения желаемой цели – развитие познавательных творческих способностей учащегося. И в то же время, используемые учителем приемы и методы в обучении должны предусматривать постепенное, целенаправленное и планомерное развитие мышления учащихся и одновременно формирование у них мотива к учению.  Создание ситуации успеха в учебной деятельности и личностного   развития школьника. Ребенок, идя в школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого оптимизма – самая серьезная проблема обучения. Ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Почему же он теряет интерес к учебе? Виновата ли в этом школа и ее методы обучения? Какую роль при этом играет учитель? Может ли учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего? Учитель должен помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться успеха в учебной деятельности, а для этого нужно создавать ситуации успеха. Использование ситуации успеха должно способствовать повышению рабочего тонуса, увеличению производительности учебного труда, а также помочь учащимся осознать себя полноценной личностью. Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку. С социально-психологической точки зрения – это оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности. В тех случаях, когда ожидания личности совпадают или превосходят ожидания окружающих, наиболее значимых для личности, можно говорить об успехе. С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. В переживании ситуации успеха особенно нуждаются учащиеся, испытывающие определенные затруднения в учении. В связи с этим необходимо подбирать такие задания, с которыми учащиеся этой категории могли бы справиться без особых затруднений, и лишь потом переходить к более сложным упражнениям. В опыте передовых учителей с этой целью используются, так называемые, сдвоенные задания, где первое подготавливает к выполнению более сложного задания. Надежным путем создания ситуаций успеха является дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характеру помощи учащимся при ее осуществлении. Естественными в этом случае должны быть и словесные поощрения, подбадривающие ученика, вызывающие у него уверенность в своих силах, и стремление соответствовать оценке учителя. Большое значение в создании ситуаций успеха имеет общая морально-психологическая атмосфера выполнения тех и иных заданий, поскольку это в значительной мере снимает чувство неуверенности, боязни приступить к внешне сложным заданиям. Успех – категория не абстрактная. Радость успеха школьника или подростка отличается от радости взрослого. Школьник не столько осознает успех, сколько переживает. Взрослый человек и осознает, и переживает. Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия «успех» и «ситуация успеха». Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Ситуация это то, что способен организовать учитель: переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. При попытке понять, как развивается мотивация достижения успехов у детей  школьного возраста, важно иметь в виду еще одно обстоятельство. Было показано, что у человека с достижением  успехов связаны не один, а два разных мотива: мотив достижения успехов и мотив избегания неудач. Оба они как противоположно направленные тенденции формируются в ведущих для детей видах деятельности: для дошкольников – в игре, а у  школьников – в обучении. Если взрослые, обладающие большим авторитетом у детей, мало поощряют их за успехи и больше наказывают за неудачи, то в итоге формируется и закрепляется мотив избегания неудачи, который отнюдь не является стимулом к достижению успехов. Если, напротив, внимание со стороны взрослого и большая часть стимулов ребенка приходится на успехи, то складывается мотив достижения успехов. Это обстоятельство и было принято в расчет в педагогических работах Ш.А. Амонашвили, где рекомендовано в начальных классах не использовать отметок, особенно низких, чтобы не вызвать у детей тревожность и беспокойство, связанные с развитием и функционированием мотива избегания неудачи. Выяснив, чем успех является для ребенка, перейдем к рассмотрению типов ситуаций успеха. Выделяют несколько основных типов ситуаций успехов: 1. Неожиданная радость. 2. Общая радость. 3. Радость познания. Неожиданная радость. Неожиданная радость – это чувство удовлетворения от того, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения, как считает А. Белкин, неожиданная радость – это результат продуманной, подготовленной деятельности учителя. Учитель должен осознавать свою сопричастность к успеху, осмысливать творческое начало в своей деятельности, должен быть убежден в правильности применяемых методов. Трудно говорить о каких-то специальных приемах создания неожиданной радости. Но что-то общее все-таки существует. Можно выявить определенные закономерности, разработать своеобразные алгоритм педагогических действий. Рассмотрим некоторые приемы “неожиданной” радости:   - прием “Лестница” или “Встань в строй”.   Речь идет о ситуациях, когда учитель ведет  воспитанника  поступательно вверх,   поднимаясь   с   ним   по   ступеням    знаний,    психологического самоопределения, обретения веры в себя и окружающих. Алгоритм: 1 шаг: Психологическая атака. Суть  состоит  в  том,  чтобы  переломить состояние психологического напряжения.  Создание  условий  для  вхождения  в эмоциональный контакт. 2  шаг:  Эмоциональная  блокировка.   Суть   состоит   в   том,   чтобы локализовать, заблокировать состояние обиды, разочарования,  потери  веры  в свои силы. Самое главное – помочь ученику переосмыслить свой  неуспех,  найти  его причину  с  позиции:  “неуспех  –  случаен,  успех  –  закономерен.” Важно переориентировать с пессимистической оценки событий на оптимистическую. 3 шаг: Выбор главного направления. Необходимо установить не только очаг психологического   напряжения   личности,   но   и   определить   пути   его нейтрализации. 4 шаг: Выбор  разных  возможностей.  Необходимо  создать  условия,  при которых ученик,  для  которого  создается  ситуация  успеха,  имел  примерно равные возможности проявить себя по сравнению с одноклассниками. 5 шаг: Неожиданное сравнение. Может сработать единожды. 6 шаг: Стабилизация. Суть заключена в том, что приятная для  отдельного учащегося общая реакция удивления для  отдельного  учащегося  общая  реакция удивления   не   оказалась   единственной,   чтобы    неожиданная    радость трансформировалась в сбывшуюся.   В педагогическом алгоритме ценность  состоит  не  только  в  соблюдении последовательности всех  операций,  но  и  в  постоянному  подтверждению  ее сомнению и стремлению  нарушить  сложившийся  порядок,  искать  новые  пути, новые сочетания действий. Приведем пример к первому шагу  алгоритма  приема  «Лестница». Завести  разговор с учеником на больную для него тему будет трудно.  Нужно  поступить неожиданно, к примеру, написать и положить в дневник  ученика  записку:  жду тебя в девять часов у входа в видео салон. Записка позволяет легче  вступить в  контакт.  Ведь  у  ученика  был  по  отношению  к  учителю  своего   рода психологический барьер. Он мок его и не осознавать, но чувствовал.  Свидание назначено поздно, чтобы думал, что пригласил кто-то  из  одноклассников.  Во всяком случае,  не учитель. Важно  застать  его  врасплох.  Чтобы  не  сумел выстроить психологическую защиту от вмешательства учителя в свой  внутренний мир. Результат отличный! Ученик на столько поражен, что  безропотно  идет  с учителем и принимает участие в разговоре. Это  и  является  главной  задачей «психологической атаки».   - прием “Даю шанс”.   Подготовленные педагогические ситуации, при  которых  ребенок  получает возможность неожиданно раскрыть для  самого  себя  собственные  возможности. Подобные  ситуации  учитель  может  и  не  готовить   специально,   но   его воспитательный  дар  проявится  в  том,  что  он  этот  момент  не  упустит, правильно его оценит, сумеет его материализовать. Рассмотрим следующую ситуацию: Алеша, ученик девятого класса, отличник. По всем предметам  у него глубокие знания. Но  где-то  в  середине   третьей четверти начал сдавать. Появились  другие  внешкольные  интересы.  На  уроке истории вышел отвечать, но настолько  слабо,  что  учитель,  разочарованный, удивленный, вынужден был поставить тройку. На следующем уроке, полагая,  что первая  неудача  была  случайной,  намереваясь  дать  ему   шанс   исправить положение, снова  вызвал его отвечать. Снова  слабый  ответ.  На  протяжении последующих трех недель учитель ни разу не напоминал Алеше о  его  неуспехе, ни разу не спрашивал, хотя понимал, что класс ждет от него другой тактики. В конце месяца учитель сделал краткий обзор успеваемости класса в целом и дал характеристику работы каждого ученика  в  отдельности.  Когда  очередь дошла до Алеши, то он сказал, что удивлен его «успехами» и намерен  спросить его сегодня же. Лицо Алеши вытянулось. Этого-то он никак не ожидал.  Но  тем не менее учитель вызывает его к  доске  и  начинает  задавать  ему  вопросы. Алеша отвечает плохо. Но учитель ко всеобщему удивлению  ставит  ему  высший балл и предупреждает, что с этого момента он будет  ставить  ему  на  каждом уроке отличные отметки, но спрашивать не будет (?!), пока он сам не  захочет показать настоящие знания. На следующем уроке обещания учителя было выполнено, но Алеша чувствовал себя явно неуютно. Для него  это  оказалось  слишком  сильным  эмоциональным натиском, который он выдержать не  смог.  На  последующем  уроке  он  принял активное участие в работе класса,  поднимал  руку,  дополнял,  хотя  желания выйти к столу не изъявил… Было всем очевидно, что процесс  его  оздоровления начался. Эта ситуация относится к  типу  «неожиданная  радость»,  а  прием  «даю шанс». Ситуация далеко не типичная, можно  сказать  уникальная.  Но  учитель был очень опытный, и он твердо верил в сознательность Алеши,  в  его  умение правильно все оценить и во всем разобраться.            Именно в этот  трехнедельный  период  учитель  не  только  наблюдал  за Алешей, но и беседовал с  его  родителями,  с  классным  руководителем.  Его интересовало, нет ли каких-то веских причин для такого  неожиданного  срыва. Серьезных причин не оказалось. Поэтому  учитель  решил  «встряхнуть»  Алешу. Высокий авторитет, которым  пользовался  Алеша  в  классе,  поможет  учителю выиграть эту ситуацию. Если он безмолвно примет эти  ничем  не  обоснованные пятерки,  то  он,  безусловно,  потеряет  в   глазах   товарищей   репутацию порядочного человека, которая у него всегда была. Разумеется,  он  на  такое никогда не пойдет.   Учитель  обоснованно  предположил,  что  срыв  Алеши  – слабость сильной личности, а потому необходимо сделать так, чтобы  временная слабость не превратилась в постоянную, опереться при  этом  на  силы  самого школьника.   - прием “Исповедь” или “Когда учитель плачет”.   Этот прием можно применять в  тех  случаях,  когда  есть  надежда,  что искренне обращение  учителя  к  лучшим  чувствам  детей  получит  понимание, породит ответный оклик. Как его применять – дело техники опыта,  интуиции  и культуры   педагога.   Здесь   надо   все   точно   просчитать,    правильно спрогнозировать возможные реакции. Пример:   В данном случае учительница получила понимание со стороны детей: «Я давала открытый урок по физике для учителей нашего района. Урок не получился. Вернее провалился! Ребята молчали. Не поднималась не одна рука. Ночь я не спала. Утром села к письменному столу и начала писать. Надо было выложиться, излиться, хотя бы перед собой. Я писала о том, что с детства мечтала быть учителем. Что я люблю свой класс, своих ребят. Что мне нравиться сними спорить, отвечать на их вопросы. Что они умные, способные. Но очень жестокие. Что они не только не помогли мне, а совершили в отношении меня предательство. Что обмануты мои самые лучшие надежды. Что я не приду больше в их класс. На урок я действительно не смогла прийти, и передала им свою тетрадь. Я не сказала о содержании. Дверной звонок выдал трель. Почти весь класс стоял на площадке. Вперед вышел Олег и сказал: «ответ» и начал читать. Оказалось, что ребята несколько раз прочитали мою тетрадь, и в классе было бурное собрание. Узнала, что я замечательный человек. Они гордятся таким  учителем. Но оказывается, я все время подчеркиваю перед ними свое превосходство. Меня считают высокомерной, черствой. Что они после моего письма поняли, как были предвзяты ко мне, что искренне сожалеют, что они докажут мне свое уважение, преданность и любовь. Ко мне подошел Олег и поцеловал мою руку. Я ничего не могла им ответить. Я ревела. Ревела с удовольствием, с радостью, ревела от благодарности  к этим благородным негодяям, которых, оказывается, я плохо знала». Этот прием рекомендуется применять в том случаях, когда есть надежда, что искренне обращение учителя к лучшим чувствам  детей получит понимание. А должен ли учитель испытывать неожиданную радость? Он, конечно, может радоваться вместе с  учеником  его  достижениям,  но отлично знает, что эти достижения были им  запрограммированы.  Но  возможно, что и для учителя радость  его  воспитанника  может  оказаться  неожиданной, если он не предполагал его  скрытых  возможностей,  взлета  мыслей.  Радость учителя может быть неожиданной, если он  убедился,  что  результаты  ребенка оказались выше ожидаемых благодаря его  моральной  поддержке  или  благодаря применению  новых,  не  испытанных  до  сих  пор  методов,  созданию   новый психологической ситуации. Общая радость. Общая радость состоит в том, что  бы  ученик  достиг  нужной  для  себя реакции коллектива. Она может быть подготовленной учителем  или  спонтанной, заметной или незаметной. Общей радостью считают  только  те  реакции  коллектива,  которые  дают возможность ребенку  почувствовать  себя  удовлетворенным,  стимулируют  его усилия. Общая радость – это прежде всего эмоциональный отклик окружающих  на успех члена своего коллектива. Радость тогда в радость, когда она воспринимается с  остротой  новизны, когда к ней нет привыкания, когда она доказывает рост ребенка, его прорыв  к лучшему. Раскроем приемы, с помощью которых можно создать  ситуацию  успеха, вызывающую общую радость.                  - прием “Следуй за нами”.   Смысл состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ученика, дать  ему возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных  сил.  Реакция окружающих будет служить для него одновременно  и  сигналом  пробуждения,  и стимулом познания, и результатом усилий.   Алгоритм: 1 шаг:  диагностика  интеллектуального  фона.  Пробуждение  ума,  когда ребенку хочется догнать ушедших вперед одноклассников. 2 шаг: выбор интеллектуального  спонсора.  Проще,  прикрепить  сильного ученика. Для этого  нужны  побудительные  мотивы,  нужен  взаимный  интерес. Наиболее  эффективный  путь  –  привлечь  к  интеллектуальному   спонсорству старшеклассника. Это дает много преимуществ. 3 шаг: фиксация результата и его оценка. Необходимо, чтобы доброе  дело не осталось вне поля зрения детского коллектива, получило бы  его  поддержку и самое главное – желание повторить, развить его. Трудно привести здесь какой-нибудь конкретный пример, потому что он  не сможет  отразить  всю  гамму  возможных  ситуаций,   но   есть   возможность перечислить  наиболее  типичные  варианты   интеллектуального   спонсорства: совместное участие в подготовке, проведении тематических  вечеров,  смотров, конкурсов и тому подобное. Наиболее эффективный путь – привлечь  к  интеллектуальному  спонсорству старшеклассника. Это дает много преимуществ. Здесь  и  реализация  чувств  « старшего», и осознание собственного  интеллектуального  «Я».  В  тоже  время слабому  ученику  лестно  принимать   помощь   старшего,   чувствовать   его внимание.   Он   не   испытывает   свою    унизительную    слабость    перед одноклассниками, у него  существует  аванс  доверия  к  возможностям  своего спонсора.              - прием “Эмоциональный всплеск” или “Ты так высоко взлетел”.   Главная  роль  отведена  учителю.  Слова  его,  безусловно,   экспромт, вдохновение,  настоящий  эмоциональный  всплеск  его  искреннего  стремления помочь  ребенку,  создать  ситуацию  успеха.  Колоссальный  интеллектуальный потенциал скрывается в каждом ученике, если найти способ  воспламенить  этот заряд,  высвободить  его  энергию,  превратить   в   цепную   реакцию,   где пропитанное горячим чувством слово учителя рождает  усилие,  усилия  рождают мысль,   а   мысль   расщепляется   на    знание    и    ответное    чувство признательности. В конечном итоге формируется  вера  в  себя,  вера  в  успех. Приведем пример приема «эмоциональный  всплеск». Ученик  в  классе  не очень любил русский язык,  но  занимался  более  ил  менее  регулярно,  имел  средние отметки. На одном уроке русского языка он получил  хорошую  отметку, успокоился, решил не очень обременять себя домашними заданиями. На уроках  у него наступала привычное состояние пассивного отсиживания. Вдруг он  услышал вопрос учителя, который  попросил  его  повторить  правило  ,  изученное  на прошлом уроке. Правило не вспоминалось, мысли путались. И вдруг  он  услышал голос  учителя,  услышал  слова,  сказанные  с  такой  надеждой,   добротой, поддержкой: « Вадим! Ты не можешь молчать. Ты подумай, ты  вспомни!  Ты  так высоко взлетел! Ты взлетел и летишь так высоко, ты  понимаешь,  что  это?  А сейчас ты можешь упасть, а падать всегда больно!». Сразу вспомнились откуда-то  выплывшие  строки   правил,  изученных  на прошлом уроке. Вадим говорил верно, четко, с  надеждой,  что  его  поймут  и поддержат! Домой не пришел, а вбежал: « Мама,  ты  знаешь,  она  мне  так  и сказала: « Ты полетел!». Я вспомнил! Я все вспомнил, мама! Я не упал…». Слова   учителя,   безусловно,   экспромт,    вдохновение,    настоящий  эмоциональный всплеск ее искреннего стремления помочь ребенку,  создать  ему ситуацию успеха!         - прием “Обмен ролями” или о пользе занятий, которые ведутся неправильно.   Обмен ролями дает возможность высветить скрытый до  сих  пор  потенциал интеллектуальных эмоционально-волевых  возможностей  учащихся.  Они  как  бы создают   важный   прецедент   на   будущее,   разбиваясь    на    отдельные самостоятельные акты “обмена ролями”, превращаясь из формы  деловой  игры  в специфический прием создания ситуации успеха. Девиз этого приема: “Чем ярче личность, тем ярче коллектив”.                 - прием “Заражение” или “Где это видано, где это слыхано”.   В  педагогике  заражение  может  быть   очень   эффективным   средством оздоровления  атмосферы  коллектива,  источником  успеха  и  общей  радости. Педагогическое заражение построено на точном расчете, в  котором  главное  – выбор гносионосителя, то есть мощного источника интеллектуального  заражения. “Заразить” коллектив интеллектуальной радостью можно в  том  случае, если  успех  отдельного   школьника  станет  стимулом  для  успеха   других, перерастет в успех многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех.                                Механизм заражения. 1 шаг: позитивное  единство  эмоционального  и  интеллектуального  фона коллектива. 2 шаг: выбор гносионосителя. 3   шаг:   создание   ситуации   состязательности    и    педагогически целесообразного соперничества. 4 шаг: выбор адекватных стимулов состязания “заражения”. Механизм  “заражения”  построен  на  передаче   настроения   от   одной микрогруппы к другой. Роль гносионосителя заключается в материализации  этих настроений, в их оформлении. В результате  повышается  интеллектуальный  фон коллектива,  проявляется  феномен  сопереживания.   Вырастает   самоуважение коллектива в целом. Именно в этом  феномене  и  заключается  глубокий  смысл “общей радости”. Общая радость не представляет  собой  однородного  целого,  она  всегда отражает сумму  успехов  нескольких  микрогрупп  школьников.  Ее  осознание, переживание определяется ролью этих  микрогрупп.  Главное  в  том,  чтобы  в достижениях школьника окружающие  видели  результаты  своего  труда,  а  сам ребенок понимал, что его радость – это радость поддержки, радость  состояния “своего среди своих”.   Радость познания. Нужно вспомнить о мотивах  –  внутреннего  побудителя  к  деятельности, отражающего потребности личности. Выделяют пять основных мотивов учения. Непосредственно побуждающие – наименее социально значимые, связанные  с удовлетворением сиюминутных потребностей (стремление получить отметку). Перспективно  побуждающие  –  более  социально  значимые,  связанные  с удовлетворением  широких,  длительных  по  времени  потребностей   (получить образование) Моральные мотивы – социально значимые, связанные  с  пониманием  учебы, как нравственного долга человека перед обществом, семьей. Мотивы общения – социально значимые, связанные с  потребностью  быть  в коллективе. Все эти мотивы важно учитывать, использовать, развивать. Но  нет  более ценных мотивов для учебы,  чем  интеллектуальные,  в  основе  которых  лежит потребность  познавать  мир,  когда  важен  не  столько  результат,  сколько процесс  познания.  Радость  учебного  процесса  и  радость  познания  тесно связаны друг с другом, но это не одно и тоже. Учебный труд может доставлять радость не столько  от  познания  нового, сколько от других факторов. Радость познания  по  своей  сути  альтруистична. Познание опирается на  самообразование,  на  самопознание.  Радость познания не может вырасти на пустом месте, не может  родится  без  серьезных причин. Ее главное условие – общение. Выращивание познавательного интереса и  есть  предмет  заботы  учителя, формирующего радость познания.           - прием “Эврика”.   Суть состоит  в  том,  чтобы  создать  условия,  при  которых  ребенок, выполняя  учебное  задание,   неожиданно   для   себя   пришел   к   выводу, раскрывающему неизвестные для  него ранее возможности.  Он  должен  получить интересный результат, открывший перспективу познания. Заслуга учителя  будет состоять в том, чтобы  не  только  заметить  это  личное  “открытие”,  но  и всячески поддержать ребенка, поставить  перед  ним  новые,  более  серьезные задачи, вдохновить на их решение. Нужно помнить, что:  -  успех  открытия  надо  долго  и  терпеливо  готовить,  открывая  ребенку    возможные связи, отношения между тем, что он достиг, и тем, что ему  пока    достичь не удается; - ребенку следует постоянно внушать, что он может достичь недоступного, что в нем хватит сил, ума. Нужно внушение, поддержка, установка на завтрашнюю радость; - ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего,  самому  себе. Данный прием можно увидеть в следующем примере: « Мы идем на природу, я обращаю  внимание  мальчика  на  множество  задач,  которые  люди  решают  в процессе труда. И вот пришел день, в который  я  твердо  верил:  Петя  решил  задачу совершенно самостоятельно.  У  мальчика  загорелись  глаза,  он  стал объяснять, о чем идет речь в задаче, его объяснение  было  сбивчивым,  но  я видел, что перед ребенком, наконец, раскрылось то, что было покрыто  мраком. Петя был рад. Я тоже вздохнул  с  облегчением:  наконец-то  «  Я  сам  решил задачу»,   -   радостно   он   сказал   дедушке.   Петя    гордился    своим успехом».          - прием “Линия горизонта”.   Однажды открыв  для  себя  увлекательность  поиска,  погружения  в  мир неведомого, школьник может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь  с трудностями, неудачами. У него будет формироваться уважительное отношение  к возможностям человеческого разума. Если учитель  делает  учеников  свидетелями  своих  раздумий,  если  он показывает движение своих мыслей в решении  каких-то  поставленных  проблем, если он подводит ученика  к  тому  рубежу,  у  которого  они  могут  сделать самостоятельный вывод и испытать радость от подобного “озарения”, значит  он создал ситуацию, в  которой  даже  интеллектуально  пассивный  ученик  может почувствовать себя творческой личностью. Важно  искать  новые  пути,  пускай неожиданные, противоречивые на первый взгляд. Данный прием можно увидеть в следующем примере: «Майя Львовна поручила мне сделать доклад о  подводных  лодках.  Достал книжки,  начал  читать  и  зачитался!  Так  интересно!  Меня   слушали   все внимательно.  Майя  Львовна  сказала:  «  А  ты  способный!  Молодец!»  -  и поставила пятерку. Через несколько дней я  к  ней  подошел  и  предложил:  « Давайте я сделаю  доклад  о  танках!  ».  Она  сказала:  «  С  удовольствием послушаем. Готовься». Я опять зачитался. С тех пор все время ищу  литературу по истории военной техники. Второй доклад тоже всем понравился». Первый доклад не только принес ребенку радость  первого  успеха,  но  и самое  главное,  раскрыл  своеобразную  прелесть  самостоятельного   поиска, нарисовал   волнующую  для  него  картину  развития  человеческого   разума, рождающего удивительные творения науки и техники. Это была радость. Стремление повторить ее побудило мальчика взяться  за новые поиски, более увлекательные,  по  своей  собственной  инициативе.  Чем больше он открывал для себя нового, неизведанного, тем больше  формировалась потребность к поиску, тем глубже становилась  радость.  Подчеркнем,  радость не от пятерок, а радость от процесса поиска! Однажды открыв  для  себя  увлекательность  поиска,  погружения  в  мир неведомого, школьник может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь  с трудностями, временными неудачами. У него будет формироваться уважительное отношение к возможностям человеческого разума.   Технологически создание любого типа ситуации успеха состоит из последовательности следующих операций: 1. Снятие страха - Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. 2. Авансирование успешного результата - Помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в его силы и возможности. 3. Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности - Помогает ребенку избежать поражения. Достигается путем намека, пожелания. 4. Внесение мотива - Показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. 5. Персональная исключительность - Обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. 6. Мобилизация активности или педагогическое внушение - Побуждает к выполнению конкретных действий. 7. Высокая оценка детали - Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а  какой-то его отдельной детали. Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложнено целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть  изолированность и пассивность. Вместе с этим школьный учитель довольно часто сталкивается с другой проблемой - когда благополучный, и в общем-то успевающий ученик, считая, что успех ему гарантирован предыдущими заслугами, перестает прилагать усилия в учебе, пускает все на самотек. В подобном случае ситуация успеха, создаваемая педагогом, приобретает форму своеобразного слоеного пирога, где между слоям теста (между двумя ситуациями успеха) располагается начинка (ситуация неуспеха).     Технологические операции создания ситуаций успеха.   ОПЕРАЦИЯ НАЗНАЧЕНИЕ РЕЧЕВАЯ ПАРАДИГМА 1. Снятие страха Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих «Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться».   «Люди учатся на своих ошибках и  находят другие способы решения» «Контрольная работа довольно  легкая, этот материал мы с вами проходили».                      2. Авансирование успешного результата Помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности. «У вас обязательно получиться..»                                 «Я даже не сомневаюсь в успешном результате».                                                     3. Скрытое инструктирован ие ребенка в способах и формах совершения деятельности Помогает ребенку избежать поражения. Достигается путем намека, пожелания.   «Возможно, лучше всего начать  с…..»                          «Выполняя работу, не забудьте  о…»                                                                                                4. Внесение мотива Показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. «Без твоей помощи твоим  товарищам не справиться…»                                        5. Персональная исключительность. Обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. «Только ты и мог бы….»        «Только тебе я и могу  доверить…»                    «Ни к кому, кроме тебя, я не  могу обратиться с этой   просьбой…»                    6. Мобилизация активности или педагогическое внушение. Побуждает к выполнению конкретных действий. «Нам уже не терпится начать  работу…»                       «Так хочется поскорее увидеть…» 7. Высокая оценка детали. Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. «Тебе особенно удалось то объяснение».                   «Больше всего мне в твоей  работе понравилось…»          «Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы».       Від чого залежать труднощі в навчанні: від недостатньої або невчасної сформованості окремих функціональних систем психіки дитини, від затримки психічного розвитку. У свою чергу, можна виділить дві основні причини, ведучі до такої несформірованості дитячої психіки: ·         несприятливі умови життя, негативний вплив навколишнього середовища: складні сімейні відносини, погані побутові умови, шкідливі екологічні дії, педагогічна занедбаність; ·         специфіка дозрівання мозку дитини. Вона полягає в нерівномірному розвитку окремих областей мозку, наявністю відхилень в їх роботі. Труднощі в навчанні можуть бути пов'язані з відсутністю взаємодії між психічними процесами: ·         дитина не може освоїти дії по просторовому аналізу і синтезу, значущих для навчання рахунку, листу, читанню. Просторові поняття складаються на основі уявлень про схему власного тіла і рухової активності в реальному, життєвому просторі; ·         комп'ютерні ігри з просторовими конфігураціями на екрані не можуть замінити дитині гри в піжмурки, хованки, догонялки і ним подібні в багатовимірному реальному просторі. Рання комп'ютеризація дошкільників є серйозною причиною пізнього формування взаємозв'язків психічних функцій. Причини низького рівня знань у школі Серед проблем, що постають перед сучасною освітою, є одна, яка кожного дня набуває все більшої актуальності. Це проблема низького рівня знань учнів. Скарги учителів на небажання вчитися та недисциплінованість учнів не припиняються. Стосунки між педагогами та школярами нерідко переростають у конфліктні. Хочеться розібратися у причинах даного явища. Безумовно, у кожному конкретному випадку причини таких ситуацій різні. Проте існують і загальні. Серед них можна назвати відсутність пізнавальних інтересів, психологічну неготовність до навчання, негативне ставлення в деяких родинах до школи та вчителів, де батьки мали власний сумний досвід. Жорсткі відносини у суспільстві зробили підлітків більш агресивними та жорстокими. Інколи вони дозволяють собі панібратське ставлення до нас, вчителів. Чітко проявляється неприйняття оцінок дорослих, незалежно від їх правильності. Існують відволікаючі фактори. Навколо вирує життя, існує безліч спокус (телебачення, комп’ютер), а тому, коли школяр стоїть перед вибором між необхідністю робити потрібні, але не завжди захоплюючі домашні завдання та можливістю перегляду бойовика або телепередачі, то найчастіше перевага віддається останньому. Чому? Частина освітнього процесу та виховних функцій передана засобам масової інформації, де як новий суспільний ідеал пропонують молоді цінності відкритого демократичного суспільства, що на практиці є поки що суспільством споживання. Сексуальна революція також мала відчутний вплив на прийняття життя підлітками. Близько 25 % старших школярів знають про міжстатеві стосунки не тільки з відвертих кінофільмів, але й мали подібний досвід у власному житті. Як бачимо, небажання вчитися спричинено сукупністю причин. Ю.К.Бабанський та В.С. Цетлін розділяють їх на дві групи: зовнішні та внутрішні.          До зовнішніх причин належать: P Зниження цінності освіти у суспільстві (уже нікого не дивує той факт, що при першій же можливості учитель міняє професію); P Нестабільність існуючої освітньої системи; P Недосконалість організації навчального процесу (несформованість в учнів навичок навчальної діяльності, прогалини у знаннях, відсутність індивідуального підходу, нецікаві уроки); P Негативний вплив середовища (ЗМІ, вулиця, родина). До внутрішніх належать: P Послаблення здоровя школярів, що зумовлено погіршенням рівня добробуту родин та екології. З дітей, що народилися 1994 року, здоровими визнані лише 15 %; P Низький розвиток інтелекту 9діти перестали читати); P Відсутність мотивації до навчання; P Слабкий розвиток вольової сфери школярів. Ще К.Д. Ушинський писав: „Навчання, що базується лише на інтересі, не дає зміцніти волі учня, оскільки не все в навчанні цікаве, і доводиться багато брати силою волі”. Навчання – це не стихійне повсякденне пізнання, тут необхідні спеціальні уміння та навички. До моменту закінчення початкової школи учням необхідно мати основний запас якостей: посидючість, терпіння, уважність, спостережливість, відповідальність. Вони повинні вміти читати, аналізувати текст, володіти письмом, навичками рахунку. І якщо з якихось причин учителі та батьки не навчили дітей, не виробили в них відповідні навички – тоді їм важко вдається досягти успіху у середній та старшій школі. Вони не можуть проявити свої сильні сторони й викликають враження учнів малоздатних. Проте є учні, які в молодшій школі навчалися легко і досягли успіху без особливої напруги. Коли ускладнюється шкільна програма, вимоги та навантаження збільшуються, а уміння та бажання працювати немає, учні перестають отримувати звичні заохочення. Навчальні  неуспіхи, необхідність знов завойовувати авторитет призводять до зникнення мотивації до навчання, і дитина перестає вчитися. По відношенню до навчання можна виділити такі типи невстигаючих учнів: 1.     Учні з гарним розвитком розумової діяльності, але з негативним ставленням до навчання. 2.     Учні з недостатнім розвитком розумової діяльності, що поєднується з позитивним ставленням до навчання. 3.     Учні з недостатнім розвитком розумової діяльності та негативним ставленням до навчання. Найскладніша група – учні третього типу. І саме їх стає все більше. В.А. Сухомлинський відзначав, що учні рано усвідомлюють розумову нерівність, а тому їхні навчальні неуспіхи формують низьку самооцінку, внаслідок чого вони відчувають себе у чомусь обділеними. У таких дітей формується демонстративність – риса, що пов’язана з потребою досягти успіху та прагненням привернути увагу оточуючих. Не маючи можливості самореалізуватися, самоствердитися у навчанні, вони прагнуть проявити себе неадекватною поведінкою, зовнішнім виглядом, хуліганськими вчинками. Не визнаючи навчальні задачі та „випадаючи” з процесу навчання, така дитина не може успішно навчатися. Тут треба формувати позитивну самооцінку на основі посильного матеріалу. Після настання підліткового віку увага школярів переключається з діяльності, що організовується вчителем, на інші справи. Вони не слухають і не бачать того, що говорить і показує учитель. Не бажають навіть поміркувати над цим. Вони швидко викидають з пам’яті та легко забувають вивчений навчальний матеріал, не включаючи його у накопичену систему знань. Тому, якщо учень будь-якого віку не встигає у навчанні, учителеві треба спробувати встановити причину цього і для себе вирішити: що я хочу сформувати у даному учневі (кінцева мета) і який мій учень сьогодні (вихідні дані). При цьому треба пам’ятати, що в діаді „педагог-школяр” обидва суб’єкти взаємовпливають одне на одного. Результат матимемо у тому випадку, якщо будуть робитися зустрічні зусилля. Тому слід підібрати ефективні стимули 9зовнішні збудники) певної діяльності учня, щоби викликати корисні бажання та мотиви. Але в кожному класі звичайно декілька таких учнів. І у виборі стимулів треба робити ставку не тільки на індивідуальні, вікові, але й типові загальнолюдські потреби. Стимули навчання. 1.     новизна навчального матеріалу. Нове, абсолютно не пов’язане з тим, що уже знайоме дітям, є незрозумілим і не викличе пізнавальної активності. Тому новизна повинна завжди спиратися на вітагенний (життєвий) досвід учнів. 2.     Незвичайність подачі. 3.     Практична значущість нових знань для життя, спілкування, кар’єри, престижу „Тільки ті знання, що використовуються, закріпляються у нашій свідомості”      (Д. Карнегі). 4.     Суперечливість матеріалу. Суперечливість завжди порушує передбачуваний порядок та пробуджує прагнення зрозуміти ситуацію та відновити гармонію. Можна використати протиріччя між науковими та побутовими поясненнями явища, між життєвим досвідом дітей те теоретичними знаннями тощо. 5.     Оцінка. Вона повинна бути справедливою, доцільною, доречною. Хоча водночас не стихають суперечки про те, чи потрібна вона і наскільки точно відтворює успіхи та невдачі школярів. Проте без зворотного зв’язку не може бути ефективної діяльності. Десь у глибині душі більшість дітей прагне навчатися добре. Ніхто не протестує проти добрих оцінок, їх не оскаржують. Невисока ж, але об’єктивна оцінка може примусити дитину краще вивчити навчальний матеріал. Неадекватна оцінка створює відчуття лицемірства, несправедливості і призводить до негативних результатів. 6.     Створення ситуації успіху. В.А. Сухомлинський писав: „Моральні сили для подолання своїх слабких сторін дитина черпає у своїх успіхах...”. Давно доведено, що в основі творчого активного самопочуття будь-якої людини лежить віра у власні сили. Утвердження цієї віри неможливе без набуття досвіду досягнення та переживання успіху. Для учнів з низьким рівнем знань треба підбирати посильні завдання, завдання, для виконання яких не потрібний той навчальний матеріал, з якого він має негативні оцінки. 7.     Використання ігрових моментів, конкурсів, змагань. Гра  доступна,      вона знімає розумову втому, підвищує оптимістичний настрій. Конкурси      та змагання дозволяють проявити себе, встановити дружні стосунки. 8.     Робота в парах або в групах. Діти обговорюють, зіставляють,      звіряють,  оцінюють та коригують, співвідносять свої  досягнення      з  успіхами інших, дають самооцінку своїм діям. Відбувається      соціалізація учня. Виступ від імені групи є відповідальним та      почесним,  дозволяє         учневі самореалізуватися. У невстигаючого      учня виникає  інформаційний запит, загострюється потреба у знаннях. 9.     Гумористичні відступи. Доречний жарт, веселе оповідання,      невеликий  розіграш – все це сприяє розрядженню обстановки,      стимулює подальшу роботу. Якщо вчитель жартує, значить, він      передбачає  наявність високого інтелекту у тих, до кого він звертається,      а отже, у такий спосіб він виявляє повагу до учнів, підкріплюючи      їхню самоповагу. 10.           Чергування різних видів діяльності (більш напружених розумових дій      та короткочасних розслаблень, та ж фізкультхвилинка, наприклад). 11.           Поважне ставлення до особи учня, визнання його ділових та особистих якостей. Довіра до учнів, надання педагогічно виправданої свободи. Систематизація психологічних причин низької мотивації до навчання Причини низької мотивації до навчання Характерні ознаки, які вказують на дану причину Шляхи і способи усунення (корекція) Затримка психічного розвитку Нерівномірний психічний розвиток: нормальний розвиток одних функцій та відставання інших.Інфантилізм. Емоційна незрілість. Відсутність довільної регуляції поведінки: непосидючість, неуважність уваги, імпульсивність, гіперактивність. У разі легких форм ЗПР – індивідуальне навчання в масовій школі (за спеціальною колекційною програмою), в інших випадках – навчання в спецшколах Локальні ураження центральної нервової системи (після інфекційних захворювань, травм) Окремі ізольовані порушення психічних функцій – мови, моторики, лічби, механічної пам’яті тощо Звертання до фахівця (логопеда, психоневролога, дитячого психіатра) Педагогічна занедбаність Неблагополучна сім’я: відсутність вищих потреб, бідність інтелектуальних інтересів, недостатній обсяг знань та уявлень про навколишній світ Заняття, спрямовані на загальний розвиток дитини – розширення світогляду, формування навчальної мотивації; розвивальні ігри в групі, вивчення сімейної ситуації дитини. Погане здоров’я Швидка стомлюваність (до кінця уроку, особливо до кінця дня), роздратованість, апатія, знижений настрій Лікування у спеціаліста, оберігаючий режим, денний сон. Не рекомендується група продовженого дня Несформованість прийомів навчальної діяльності Учень не володіє способами навчальної роботи (не вміє вчитися): не знає, як заучувати матеріал, не володіє навичками самоконтролю, не вміє працювати з книгою, тощо Формувати розумові операції. Навчити прийомів навчальної діяльності, замінити неправильні способи роботи на правильні. Недоліки розвитку мислення Не вміє визначати в предметі, матеріалі, тексті головне, узагальнювати, аналізувати, порівнювати. Не розвинуте абстрактно-логічне мислення Формувати розумові операції. Розвивати абстрактне мислення шляхом спеціальних систематичних вправ Недоліки розвитку інших пізнавальних процесів (пам’яті, уваги, сприйняття) Погано запам’ятовує. Не може зосередитися, часто неуважний. Обмежений обсяг сприйняття. Використовувати корекційні  програми з розвитку пізнавальних процесів. Учитель не знає або не враховує типу нервової системи дитини Учень не може виробити свій індивідуальний стиль діяльності, який залежить від типу темпераменту (не встигає виконати роботу в обмежений час, губиться в екстремальних ситуаціях, хворобливо реагує на невдачі, важкий для змін, повільний) Допомагати дитині виробити індивідуальний стиль діяльності. Для цього вчитель повинен знати ситуації, в які не можна ставити слабких та інертних учнів, ситуації, які для них найкращі, і правила спілкування з такими дітьми Відсутність мотивації досягнення успіху Низька самооцінка, висока тривожність, невпевненість у своїх силах, нерішучість. Вважає за краще не братися за розв’язання складних проблем, завжди вибирає легші завдання, відмовляється від змагань. Формувати стійкість мотивації досягнення успіху, підвищити самооцінку учня. Відсутність навчальних інтересів Маючи нормальний інтелектуальний розвиток і загалом благополучну сім’ю, негативно ставиться до школи, не хоче вчитися. Формувати навчальні інтереси. Інтелектуальна пасивність Велика старанність, яка спрямована на технічний бік роботи (правильність оформлення, чистота, тощо). Негативно ставиться до активної інтелектуальної роботи і не виокремлює своє інтелектуальне завдання серед інших завдань Корекція залежно від виду та причин інтелектуальної пасивності. Загалом – учити вчитися й формувати пізнавальну мотивацію    Рекомендації  по роботі із слабовстигаючими дітьми 1.   При опиті слабовстигаючими школярам дається зразковий план відповіді, дозволяється користуватися планом, складеним вдома, більше часу готуватися до відповіді у дошки, робити попередні записи, користуватися наочною допомогою та ін. 2.   Учням задаються навідні питання, які допомагають послідовно висловлювати матеріал. 3.   При опиті створюються спеціальні ситуації успіху. 4.   Періодично перевіряється засвоєння матеріалу з тем уроків, на яких учень був відсутній з тієї або іншої причини. 5.   В ході опиту і при аналізі його результатів забезпечується атмосфера доброзичливості. 6.   В процесі вивчення нового матеріалу увага слабовстигаючих учнів концентрується на найбільш важливих і складних розділах теми, що вивчається, вчитель частіше звертається до них з питаннями, що з'ясовують ступінь розуміння навчального матеріалу, привертає їх в якості помічників при показі дослідів, що розкривають суть вивченого, стимулює питання учнів при утрудненнях в засвоєні нового матеріалу. 7.   В ході самостійної роботи на уроці слабовстигаючим школярам даються вправи, направлені на усунення помилок, що допускаються ними при відповідях або в письмових роботах: наголошуються позитивні моменти в їх роботі для стимулювання нових зусиль, наголошуються типові утруднення в роботі і указуються способи їх усунення, виявляється допомога з одночасним розвитком самостійності в навчанні. 8.   При організації домашньої роботи для слабовстигаючих школярів підбираються завдання по усвідомленню і виправленню помилок: проводиться докладний інструктаж про порядок виконання домашніх завдань, про можливі утруднення, пропонуються (при необхідності) картки-консультації, даються завдання по повторенню матеріалу, який буде потрібний для вивчення нової теми. Об'єм домашніх завдань розраховується так, щоб не допустити перевантаження школярів.